淺析大學英語教學內(nèi)容與教學模式的改革

吳琳 胡燕

摘 ? ?要： 目前，大學英語課堂教學存在許多不足，加強課堂教學內(nèi)容的革新，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，成為當前大學英語教學改革的迫切要求。要持續(xù)推進高等學校英語教學模式的改革，不斷強化實踐式教學和互動式教學，以此為國家和社會培養(yǎng)出更多聽、說、讀、寫、譯英語全能型的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 英語教學內(nèi)容 ? ?教學模式 ? ?改革與挑戰(zhàn)

引言

傳統(tǒng)大學英語教學中，教師的主體地位較為突出。教師通常按照自己的意愿設(shè)計教學方案，慣于提問學生，而不是被學生提問或鼓勵學生提問，學生只是信息接收的對象，其個體的差異性被忽視。此外，傳統(tǒng)課堂教學中，教師著重于對英語單詞、句型、語法等知識點的傳授，注重學生的應試成績，而忽視學生對語言的掌握和實際應用能力。因此，大學英語教學改革對我們有以下幾點要求：

首先，轉(zhuǎn)變大學英語教師的思想觀念，把以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，鼓勵學生多學多問，調(diào)動其學習積極性。其次，改變傳統(tǒng)的應試教學模式和教學方法，綜合運用多種教學方法和教學手段，引導學生積極參與課堂，并利用各種英語教學輔助工具因材施教，逐步提高學生的英語應用能力。最后，重視大學英語教學的硬件設(shè)施建設(shè)，為學生提供多途徑、多資源的英語學習環(huán)境。筆者圍繞“大學英語教學內(nèi)容和模式的改革”這個論點做了大量調(diào)研，以下談談看法。

1.大學英語課堂教學普遍存在的問題

雖然大學英語課堂教學正逐步從以教師為主的傳統(tǒng)教學過渡到以學生為主的交際教學上，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀，依然存在一些值得關(guān)注的問題。

1.1大學英語教師教學刻板，缺乏創(chuàng)新精神。

當今社會的發(fā)展，對大學英語教師提出了更高層次的要求。教師在傳道授業(yè)解惑的過程中必須不斷創(chuàng)新以滿足社會和教育工作的需要。然而，傳統(tǒng)的教學模式和觀念往往使大學英語教師故步自封，導致其在教學和科研方面毫無進展。

1.2填鴨式課堂模式單一枯燥。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學英語課堂仍采用教師為主的教學模式，課堂教學猶如設(shè)定好的程序：講課—記筆記，缺乏師生間的互動交流。這種課堂模式和傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生的能動性，更打擊了學生英語學習的熱情。結(jié)果便是，高校培養(yǎng)出許多“啞巴英語”學生，許多學生不能把所學應用到工作中，甚至需要參加培訓班以增強英語運用技能，這無疑是教育資源的極大浪費。

1.3過于強調(diào)應試成績，忽視語言技能的培養(yǎng)。

基于目前嚴峻的就業(yè)形勢，許多用人單位都要求畢業(yè)生有大學英語四級或六級證書，對英語專業(yè)的學生則要求有英語專業(yè)四級或八級證書。這種市場需求使得教師和學生把在等級考試中“拿高分”作為目標，以彰顯自己的英語水平。這樣急功近利的學習態(tài)度使得學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當然，大學英語課堂教學中存在的問題不止這些，還有其他許多需要解決的問題。諸如，學校硬件設(shè)施不完善，沒有良好的英語學習環(huán)境，評價體系不合理等，這些都是英語教育教學環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的調(diào)查和討論。

2.教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學以教師為課堂主體，沒有遵循學生的認知規(guī)律，沒有調(diào)動學生的積極性和主動性，其教學效果往往事倍功半、收效甚微。因此，傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容的改革迫在眉睫。

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師個人的素質(zhì)。

盡管大學英語課堂正在逐步改革，但仍有相當一部分教師尚未形成新的教育教學理念，且“教師的專業(yè)水平發(fā)展不平衡”差距較大。傳統(tǒng)的填鴨式教學使英語課堂耗時多、收效低，而教師是課堂教學的關(guān)鍵。因此，大學英語教師應努力提高自身的專業(yè)水平和語言能力，綜合運用多種教學方法和教學手段，以便能得心應手地使用教學語言。在提高教學能力的同時，還應積極研究吸收最新的國內(nèi)外科研成果和英語教學理論，不斷更新觀念充實自己，練就現(xiàn)代教學的基本功。只有提高自身素質(zhì)，才能搞好語言教學。

2.2創(chuàng)造以“學生”為主體的課堂，提高學生積極性。

目前，多數(shù)學生的英語閱讀寫作能力較強，但聽說能力較弱，究其原因，主要是沒有一個好的英語語言學習環(huán)境。在英語學習中，課堂所占比重較大，因此，課堂中聽說環(huán)境的營造至關(guān)重要。這就要求大學英語教師以學生為中心進行教學設(shè)計，合理安排教學各個環(huán)節(jié)，積極進行英語聽說訓練，提高學生的英語綜合能力。

例如，在課堂導入階段，教師可以用與課文相關(guān)的幾張圖片，一段視頻，一個話題，或幾個問題引起學生的興趣，進而鼓勵他們對圖片、視頻、話題或問題進行討論。討論前要給出學生準備時間，讓他們整理思路，組織語言，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以允許他們雙語并用。長此以往，既能鍛煉學生的口語表達，又能鍛煉學生的思維能力。

口語訓練還可以通過雙人對話、小組討論、自由演講、事物描述、話題辯論等方式進行，聽力訓練可以通過邊聽邊寫、內(nèi)容復述或聽力答題等方式進行。不管采用何種方法，其主導思想是鼓勵學生參與課堂，教師的作用是對學生進行啟發(fā)式教學，對其表現(xiàn)進行實時反饋，在提高其能力的同時，使其更有信心，更熱衷于運用英語，參與課堂。

2.3充分利用多媒體等教學資源。

隨著信息時代的發(fā)展，各種技術(shù)和設(shè)備層出不窮，這給英語教學帶來新的資源和挑戰(zhàn)。各種各樣的教學資源隨處可見且內(nèi)容豐富，這就要求教師認識掌握各種新技術(shù)，并找到合適的教學資源加以利用。例如，教師可以利用圖片或視頻形式的多媒體教學，或Power Point、Flash動畫等形式的交互式教學資源。

3.教學模式的改革

九十年代以前，我國的英語教學模式基本上都是以教師為中心。這種“教師主宰，學生被動接受”的課堂模式忽視了學生的認知主體作用，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。當前高校教學改革的主要目標之一是改變傳統(tǒng)的教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用的新型教學模式，為國家和社會培養(yǎng)出有實際運用能力的人才。

3.1互動式教學。

互動式教學突出學生主動探究、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生在有趣的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)思維能力，聽、說、讀、寫能力及語言應用能力。它不是課堂簡單設(shè)問、提問、答疑，而是從根本上進行教學改革、教學相長，對英語教師的教育觀念、教學水平、教師素質(zhì)提出了更高的要求。互動式教學強調(diào)學生和老師的共同參與，因此營造輕松和諧的課堂環(huán)境，這需要我們不斷探索和總結(jié)。

3.2實踐式教學。

語言和生活息息相關(guān)，英語課堂只有走進生活，才會充滿樂趣。在英語課堂教學中，我們可以采取靈活多樣的形式，培養(yǎng)學生英語學習的技巧。

表演式：模擬現(xiàn)實生活中的場景，讓學生在不同場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如，學習有關(guān)Supermarket的知識時，可以把教室當做一家超市，讓學生扮演超市中的不同角色進行場景對話，在表演中掌握需要學習的知識。其他情景還有：問路、去餐館、看醫(yī)生、借書等。通過這種教學方法，學生可以活學活用，提高英語學習的興趣。

演講式：每堂課開始或結(jié)束時，堅持讓學生輪流上臺演講2-3分鐘，內(nèi)容可以是他們的見聞、想法或行動。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的聽說寫的能力。

復述式：學完課文時，可以讓學生對課文進行復述或改寫。這樣既能提高學生的口頭表達，強化記憶，又能使學生感到新穎有趣。

結(jié)語

英語教學改革是高等教育發(fā)展的迫切需要，只有經(jīng)過改革，摒棄傳統(tǒng)英語教學中的不足，才能夠有活力，向更加正確、光明的方向發(fā)展。只有通過改革，我們才能夠培養(yǎng)更多的實踐能力強的和綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。

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