靈動的生活 真切的表達

袁麗君

習作教學應從兒童表達需求出發，借助言語交流達成自身的意愿，調動學生的習作興趣，變被動習作為主動傾訴的要求，這就是“功能性習作教學”的核心。以下是我在教學過程中的一點嘗試與體會。

一、創設功能語境，還原生活

我們可以在教學中引進生活，讓兒童的習作從現實生活出發，扎根于兒童的生活。怎樣將教學融入兒童生活，這就需要情境。“功能性習作教學”創設的情境就是“功能性情境”。如在習作指導課《設立一個節日》這個案例中，我巧妙借助“美食節”引入“功能”習作的主題。

師：今天我們要自己來設立一個節日，如果讓你來設定，你會設什么節日呢？

生（討論，眾說紛紜）：動漫節、愛心節、感恩節……

師：同學們，今天我們要設計一個既容易操作，又受大家歡迎的節日。老師有個提議，現在是秋天，秋天是一個豐收的季節，瓜果蔬菜都成熟了，你們想不想在班級里舉辦一個美食節呢？（板書：班級美食節）

師：可是現在我們還沒有這個節，假如今天你們寫的文章能說服老師，理由夠充分，老師就批準大家在班上舉辦這樣一個美食節，好不好？

師：假如我們要設立美食節，你想把美食節設在什么時候呢？你們想怎樣過呢？舉辦美食節有什么積極的意義呢？

兒童功能性寫作的發生，不是課堂之內的學習需要，而是源自課堂之外的生活意愿，可這種意愿常常“求之不得，輾轉反側”。這時“功能性”寫作就應然而生，成為兒童實現個人愿望的一次契機。老師在習作課上為兒童創設生活情境，促發兒童迫切的表達需求，讓學生的作文回歸生活，他們寫出的作文才會充滿生命的靈動，充滿人性的光輝。

二、創生功能“支架”，真切表達

在“功能性”習作過程中教師可以根據需要為學生提供幫助的常用支架——構思圖表，讓他們將自己的內在思想借助圖表有條有理、生動具體地外顯。

如在習作指導課《沒計卡通人物》時，我設計了一張故事的構思圖表。

環節一：了解故事的構思圖表

我以學生熟悉的《狐假虎威》故事引路，先出示《狐假虎威》故事的圖片，接著請大家先回憶下這個故事的內容，然后我們一起來填一填這張構思圖表。

環節二：閱讀例文《母雞的愿望》，口頭填寫構思圖表。

此環節是讓學生在了解故事的構思圖表后，遇到一篇陌生的文章也能熟練地理清作者的構思，弄明白作者正是有了這樣的構思，才能有條有理地把故事生動具體地呈現在讀者面前，并深受讀者喜歡。

環節三：展開想象，構思故事

此環節是讓學生在對故事的構思圖表能夠熟練操作的基礎上，自己展開豐富的想象，構思一個個性鮮明、情節曲折、受讀者歡迎的童話故事。

環節四：構思展示與交流

此環節是讓學生在小組內相互聽讀習作構思，聽取別人合理的建議，借鑒別人構思中的閃光點。針對問題及借鑒，再次修改，爭取作文水平更上一層樓。

我想如果學生有了這樣的構思圖表，寫作起來定能有條有理地把故事呈現在讀者面前，并深受讀者喜歡。完成構思圖表雖然要花費一定的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，填好了構思圖表，就樹起了文章的主干。如果我們能在作文教學中，設計有效的支架來指引學生為讀者考慮，必然會有助于提高寫作教學的有效性。

三、實施評價策略，功能檢測

功能性教學是否有實效，兒童的功能性言語水平在課堂上是否得到應有的提升，在習作課堂上必須有一個檢測的教學環節。而這個環節與傳統意義上的習作講評有所不同，它是學生言語在情境創設中的功能達成度。在創設的情境中，如果作者的功能愿望被讀者認同了，就證明你的寫作成功了，反之，則意味著習作在功能呈現的過程中還存在著種種紕漏需要作者進一步改正。

仍以習作指導課《設立一個節日》這個案例為例。

如果你是老師或校領導，看了大家的習作，你愿意滿足孩子的愿望來設立這么一個美食節嗎？為什么？

如果你是作者，你會怎么說服他？

在這個環節中，力求讓在場的每個學生都成為讀者，參與到習作的品評中，切實做到沒有最好——因為功能對象不同，理所當然會對功能言語產生不同的反應——只有更好，力求讓自己的表達“服人”“動人”。

“功能性習作教學”讓我們以“功能性”為導向，多從交流的角度來考慮，讓學生真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關心什么，讀者希望從文章中讀到什么。讓習作與孩子的現實生活相融合，做到“做中寫”，樂于關注，勤于參與，易于表達。此時，“寫作”不再是學生可有可無的額外附加，而是成了兒童與自然、社會交往的一種手段。