憑借文本閱讀 助推寫作表達

陸婭萍

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，作文是表達”這兩者是緊密聯(lián)系、相輔相成的。我們在閱讀教學中，要重視對習作資源的開發(fā)和利用，善于從文本閱讀中挖掘習作訓練的資源，為學生搭建寫作平臺，實現(xiàn)讀寫遷移，從而取得閱讀與寫作的“雙贏”。

一、鎖定中心，為學生寫作提供選材路徑

中心是一篇文章的靈魂所在，在教學中我用心抓住文眼，讓學生明確它與內(nèi)容的關系，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路，了解文章的選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，怎樣安排材料的詳略等，讓學生領悟立意選材的重要。

例如六上第六單元教學《錢學森》一課，我出示文章題目讓學生進行審題，明確這是一篇寫人的文章后，問學生假如你是文章的作者，你會怎么來寫這篇課文，會選取什么樣的材料突出錢學森愛國這一中心。學生交流中說可以寫錢學森在我國運載火箭、導彈的研制和發(fā)射等方面做出的貢獻，然后讓學生看作者選了什么事來寫。作者是圍繞漫漫歸國路這個重點來選材的，至于他的卓越貢獻只是一筆帶過，概括地敘述了一下，這樣既注意了有詳有略，又緊扣了主題，學生也感受到了作者選材時的用心。而《鞋匠的兒子》一課同樣讓學生明白寫林肯的事很多，編者卻只選取發(fā)表演說和維護國家統(tǒng)一兩件事來突出林肯人人平等的思想，從怎么說的到怎么做的進行選材，直擊主題。

本單元的習作是介紹家鄉(xiāng)名人，學生在之前的閱讀中充分領略了鎖定中心選材的方法，習作實踐時也都能緊扣中心進行多角度選材，有側(cè)重生活小事的，有側(cè)重主要貢獻的，有側(cè)重他人評價的……學生明顯做到了選材立意新，角度廣。

其實，在課堂教學中，我們可以把每篇課文都當成習作的范例，引導學生體會作者的精心選材。作者是怎樣寫的，他在選材上、表達方式上和我們有哪些不同。將閱讀課文與寫作指導緊密結(jié)合起來。每一課都這樣，從審題立意到精心選材，進行訓練，久而久之，學生在寫作文時就能把握好中心，在選材上就能做到為中心服務。

二、著眼構(gòu)思，為學生寫作搭建文本支架

如何將選取的材料組織起來，形成文章的框架，就是作文構(gòu)思問題了。作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地提取。教學中，要善于在閱讀與習作之間架起橋梁，使課文發(fā)揮例子的作用，為學生的自由表達提供可模仿的范例，搭建起文本的支架。

如在浙江紹興的一次聽課活動中，一位老師教學《香港，璀璨的明珠》一課時借助圖示進行閱讀教學。作者圍繞著“璀璨的明珠”這個總的印象，分別從航運中心、貿(mào)易中心、金融中心、萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋等方面具體介紹香港。老師隨機將“璀璨的明珠”用一個圓圈出，7個方面用7條直線畫出，就這樣將一個圓（中心詞）幾條線（并列的幾方面）直觀地呈現(xiàn)在了學生眼前，用這樣的圖示來解讀文章，文章結(jié)構(gòu)一目了然。隨后又將這種方法指向?qū)懽鳎髮W生圍繞學校美麗的景觀湖寫一段活，請圖示來幫忙，讓習作寫得更有條理。

我們在教材中還能找到很多這樣的支架，《記金華的雙龍洞》一文作者游覽順序與泉水流經(jīng)的線路雙線并行，寫出了游覽所見所得；《半截蠟燭》可以設計“情節(jié)梯”，在高低起伏的樓梯狀圖示前學生讀出了故事一波三折的曲折情節(jié)；還有“魚骨圖”，漸進式，發(fā)散式，關聯(lián)式……借助它們梳理文本內(nèi)容的同時引導學生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的秘訣。學生在進行相應的作文訓練時，以資借鑒，依照格局范式，快速運思成文。相信學生經(jīng)過“借瓶裝酒”一定能走向“借神骨以創(chuàng)新篇”。

三、聚焦范式，為學生寫作挖掘仿寫平臺

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是為寫作準備，在讀中仿寫。讀了課文的句、段、篇，多少可以領悟到語言表達上的一些奧妙。在實際教學中，我根據(jù)不同文章的寫作方法、遣詞造句、句式特點等，發(fā)掘精妙的語言范式，有意識地去指導學生進行多角度、多形式、多層次的“模仿”練習。

（一）“仿句”練筆法

如《記金華的雙龍洞》這一課例，抓住了文章第三自然段一句話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變幻調(diào)子。”出示句式：“____時而____，時而____，時而____，時而____。”讓學生仿寫。學生寫出了“那悠揚的樂曲，時而如潮水滾滾而來，時而如春風輕輕拂面，時而如泉水沁人心脾，時而如煙花璀璨斑斕”，“她的舞姿真美，時而上躍，如同飛舞的蝶兒，時而彎腰，如同彎彎的小橋，時而仰頭微笑，如同初生的朝陽，生機勃勃，光芒萬丈”等。由溪流拓寬到“樂曲”“舞姿”甚至看書、畫畫等人物的活動，在具體的描述中突出了事物的特點，這樣的句式看似簡單，但在學生的習作中常常用到。

（二）“仿段”練筆法

“仿段”練筆行之有效，特別是一些典型的段落，如“總分總”“總分”“分總”等，可以讓學生很快地學會運用。如《學會合作》第二自然段寫了任何人都離不開與他人的合作，練筆可以設計為：學習總分總的構(gòu)段方式，用上“總之”仿寫一段話。學生有了范例，或描寫一處建筑物，或描寫一種喜歡的花，或說明一個事理……把握了要領，仿寫降低了寫作的難度。

（三）“仿篇”練筆法

蘇教版四上習作3是寫關于介紹家鄉(xiāng)風土人情方面的內(nèi)容，寫介紹類的習作對學生來說比較困難。于是我在學完《泉城》和《九寨溝》后，隨即進行了習作3的教學，借助這兩篇課文的表達形式，指導學生完成習作3。仿照《泉城》開門見山法開頭，也用“說到________，自然會想到________”這樣的句式來介紹你的家鄉(xiāng)；過程按景點一一敘述；點題法結(jié)尾。仿照《九寨溝》開頭用顧名思義法，以名字的來歷開頭，也用這種方法介紹家鄉(xiāng)的一處景點；過程按內(nèi)容分類介紹概括；結(jié)尾采用抒情法。

這樣將教材習作與學生最熟悉的閱讀生活結(jié)合起來，讓學生調(diào)動起更多的閱讀生活經(jīng)驗，去應對言語表達的困境，潛移默化地改造自身的語等品質(zhì)，提升自我的寫作素養(yǎng)。

關注句式、語段的特點，創(chuàng)設情境，讓學生仿寫，使精妙的語言形式不再靜悄悄地躲在書本里，而是慢慢地走進孩子們的心里。學生在由仿到創(chuàng)的過程中，語言的理解和運用有效結(jié)合，自身情感與課文情感融合得恰到好處，讀寫能力得到相互轉(zhuǎn)化。

四、植入感悟，為學生寫作撥動流淌情感之弦音

語文課程標準指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而在習作教學中我們更要著重引導學生用自己的語言將獨特的內(nèi)心感受表達出來。可是很多學生表達情感的方式往往比較直白，顯得不夠細膩真摯。教學中我們要充分利用教材，激發(fā)學生的情感力量，感悟作者文字背后的情感，形成強大的共振磁場，從而學習名家們?nèi)绾瓮ㄟ^語言文字表達內(nèi)心情感的方法。

（一）品系列動詞傳遞情感發(fā)展的方法

《珍珠鳥》一課教學中，體會小鳥對“我”的逐步信賴時，指導學生根據(jù)鳥兒活動范圍的地點：籠子四周——柜頂書架畫框——窗框——書桌——“我”的肩上，在文中摘錄小珍珠鳥相應的動詞：探鉆——落啄撞——站——挨蹦喝瞧跑繞——趴，引導學生體會小珍珠鳥離鳥籠越來越遠，對“我”的動作是越來越親密。此時進一步討論，能否將這些動詞調(diào)換順序，或者只用兩個動詞，從“探”直接到“趴”，引導學生關注一系列動作的變化承載著一點點情感的發(fā)展，感悟出這一系列的動詞用得妥帖，傳遞著小珍珠鳥細膩的感情變化。此時學生對“動詞傳遞情感，不同動詞傳遞感情不同”有了更深的體驗與感受。在此基礎上趁熱打鐵，教師組織學生和作家共創(chuàng)故事，遷移運用。提供信賴主題的另一篇不完整的文章，文中有一只兔子。請學生默讀后，選擇一處來寫，可以寫文中兔子的膽小，也可以寫它的無法無天，但用的動詞要能傳遞出情感來從學生的交流看，他們運用“動作傳遞情感”的寫作能力已經(jīng)得到了提升。

（二）借外界事物表達內(nèi)心感受的方法

《安塞腰鼓》一課有這樣一段：“這腰鼓使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了了。”學生在充分朗讀中感受作者蘊含的情感，走進作者的精神世界，體會出此時激動興奮的心情。由此引導學生找出表現(xiàn)情緒變化的三組關鍵詞：“冰冷——燥熱，恬靜——飛濺，困倦——亢奮”，在這對比中情感表達得更強烈。隨后出示句式練習：“使________________的黃河立即變得________了，使________的________立即變得________了。”學生填出了“安靜的鳥兒立即變得興奮了，乖巧的馬兒立即變得狂野了，平靜的河水立即變得翻滾了”……同時也領悟了通過外在的事物捕述自己內(nèi)心的感受的表達方法。

其實，很多作品中通過一些環(huán)境的描寫來表達人物內(nèi)心的喜怒哀樂，都是借外在的事物表達內(nèi)心的情感的。

表達情感的方式還有很多，我們在閱讀教學中不斷地發(fā)現(xiàn)指引，學生在作文中細膩地表達出自己的獨特感受、見解、體悟等，從而撥響讓讀者怦然心動的琴弦。

看來，課堂上我們要有意聚焦文中典范性的特色語言，著力引導學生賞析、品味、揣摩、練筆，學生就會吸取經(jīng)典的言語表達方式，接近經(jīng)典的言語表現(xiàn)風格，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生作品中的“似曾相識”的文字，就會欣喜地看到學生的語言得到了生長。因此，聚焦典范，精心創(chuàng)造閱讀、積累、仿寫的學習資源，是有力打造學生表達的助推器。