讓“源頭活水”激蕩語友課堂

張廣東　陶小平

新語文課程標準明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！敝挥挟攲W生書讀得多了，詞匯量大了，掌握的句式更為豐富了，頭腦中鮮活的語言更多了，他們的表達才會更自然，更清晰，更流暢！這就從“源頭”上解決了“活水”的問題。那么，在日常的語文教學活動中，我們該如何用好教材這個例子，在40分鐘的課堂上最大限度地引入“源頭活水”——鮮活的語言材料，讓學生浸潤其中自然生長呢？下面，筆者就以《生命生命》一課為例，談一點拙見。

一、文本解讀要深入

文本解讀，從授課的角度講，主要指課堂上在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。在這一過程中，師生通過觀照文本與作者及其筆下的人、事、景、物進行心靈對話，實施“靜態文本解讀”確立的教學過程預設，創設三維目標。這是課堂學習的基礎。只有對文本進行深入地解讀，才有可能引導學生更全面、更深層次地理解文本，進而使他們達到對語言的鮮活運用。

《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“生命”這一專題中的一篇精讀課文。對于“生命”這一沉重的話題，作者杏林子一開篇就說：“我常常想，生命是什么呢？”表達了她對“生命”的不停追思。而下文卻沒有正面回答，只是向我們講述了飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事來詮釋作者自己對生命的思考和感悟。

求生的飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅”，只有一個目的，那就是即使身處絕境，也要努力活下去，或許會有絕處逢生之時。這正是飛蛾給我們的啟示。小小的種子，生存的環境是那樣的惡劣，但它不僅沒有自暴自棄，而且還勇敢地沖破堅硬的外殼；雖然生命可能只有短短的幾天，但仍然要不屈向上地活下去。靜聽心跳，那一聲聲沉穩而有規律的心跳告訴我們：一定要珍惜生命，不僅要活下去，而且要有價值地活下去，活出自己的精彩。三個事例，三種不同的生命狀態，三個不同的生命高度：努力活下去——不屈向上地活下去——負責任地、有價值地活下去。這就是作者對生命的詮釋。

只有對文本的解讀達到了一定的深度，我們才有可能在課堂上更好地發揮“平等中的首席”的作用。這就要求我們教師也要不斷地閱讀，閱讀，閱讀，不斷地讓自己的“源頭活水”更充沛。

二、材料引入目的明

在對文本進行充分、深入的解讀之后，為了幫助學生更好地理解文本，我們可以圍繞學習的主題，也應該圍繞學習的主題，補充一些語言材料，讓學生盡可能多地感知并獲取一些鮮活的言語材料。這能更好地豐富學生的言語積累，充實他們的“源頭活水”。但是，我們在擴充材料時，一定不能貪多，所有引入課堂的材料必須服務于我們的學習活動。也就是說，材料的引入目標要明確。

對于小學四年級的學生來講，讓他們通過三件看似平常的小事來解讀“生命”，無疑是有一定的挑戰性。為了突破這一重難點，筆者在引導學生整體把握文章內容之后，補充了一些材料，讓“生命”故事化、形象化，讓“生命”豐滿鮮活起來，進而幫助學生構建自己的“生命”理解。

筆者在教學“飛蛾求生”這個故事之后，補充了兩個材料：《羚羊跪拜》《斑羚飛渡》。閱讀這兩個材料后，母羚羊的跪拜、老弱斑羚的自我犧牲精神沖擊著學生的心靈，讓他們更加形象地感知到何為“強烈的求生欲望”，真真切切地感受到強烈的生命意識，進而懂得珍愛生命，尊重生命，敬畏生命。再如，筆者教學“瓜苗破土”這個故事時，補充了杏林子、張海迪等人的故事，對文中“多么強的生命力”進行詮釋，同時也讓學生明白：生命是艱難的，亦是堅強的，我們無論在何種境遇里，都要不屈向上地活著。在品讀課文最后一自然段時，筆者補充了“感動中國”中的人物事跡。讓學生明白：生命的價值是多元的，只要為社會、為他人做出了貢獻，不管貢獻是大是小，生命都是有價值的。

三、自學展示時間足

由于補充材料的增加，單位學習時間內的容量較之傳統課堂，可以說是“海量”，如果還是按老一套去做肯定是不行的。這就要求我們老師要相信學生，敢于放手讓學生去自學，去討論，去展示。也就是說，在課堂上，我們要給足學生自學、展示的時間。

在教學《生命生命》一課時，我設計了“快樂學習單”，放手讓學生根據“快樂學習單”進行自學、交流、討論，在此基礎上再進行匯報展示。整堂課，以學生學習為主，教師的點撥引導在8分鐘左右。

學習的主動權還給了學生。學生在自學、交流、討論、匯報、展示等過程中，由被動地接受變為主動地探索，表達的機會更多，更自由了。而且，“海量”材料的引入豐富了學生的知識儲備，開闊了學生的視野，為學生更清晰、流暢地表達奠定了基礎。這也要求我們在課堂上要給學生充足的時間。

四、教師點撥不可少

筆者認為，無論課堂教學怎樣改，教師的點撥是永遠不可少的。

例如，筆者在教學《生命生命》一文中的“飛蛾求生”時，學生閱讀完補充的兩個材料后，筆者是這樣點撥的：飛蛾、母羚羊和斑羚，它們最終的命運一樣嗎？為什么不一樣？從中，你得到什么啟示？這樣的點撥，不僅讓學生明白：在困境中，我們不但要有努力地活下去的信念，要努力地抗爭，還要積極地想辦法。再如，在匯報交流時，筆者是這樣點撥的：每個故事，老師都對應補充了一些材料，這樣做是便于你們能更好地理解課文片段。其實，我們在匯報時，如果能結合課文，聯系所有補充的材料進行理解，效果會更好。一學生在交流、匯報“靜聽心跳——負責任地活著”時，既聯系了《羚羊跪拜》《斑羚飛渡》，又聯系了“感動中國”人物事跡，說：“母羚羊跪拜，是想讓腹中的小羚羊活下去，這是它的一份責任；《斑羚飛渡》中的老弱斑羚犧牲自己，成就物種的延續，這是它們的一份責任；還有‘感動中國’的那些人，他們都擔起了各自該擔當的責任。所以像他們那樣活著，就是一種負責任地活著?！?/p>

這樣的點撥不要多，但要準，要點到點子上。這樣的點撥是一定不能少的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻覀冊谡n堂上能最大限度地為學生提供豐富而鮮活的閱讀內容，并給予有效的指導，還愁語文教學中的“老、大、難”問題——“費時多，收效微，負擔重”——得不到解決嗎？