用“學講方式”構建高效高三生物復習課堂

潘珍玲

2014年初，徐州市教育局號召全市中小學積極推進“學講方式”，我校教師積極學習理論知識，并嘗試用于課堂實踐，在校長“小步不停步”精神的鼓勵下，教師的觀念逐漸轉變，課堂悄悄發生變化。這些改變對我校教育教學質量產生了極大的促進作用。筆者結合高三生物一輪復習，以“幾種常見育種方法的比較”一節為例談談自己對“學講方式”內涵的理解及在課堂實踐中的做法和體會。

1.“學講方式”的內涵

在高效課堂理念引領下，在新課改呼喚下，徐州市的“學講方式”應運而生?！皩W講方式”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標實現的基本要求的課堂教學方式。“學進去”指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果;“講出來”指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

“學講方式”確立了學生的學習主體地位，確立了學生是課堂上的“主角”，促進了教師教學觀念和教學行為的變化，使課堂真正實現了由傳統的“教中心”向現代的“學中心”轉變，扭轉了傳統的“教師高消耗、學生低收益”的低效課堂教學行為。

2.“學講方式”在《幾種常見育種方法的比較》一節復習中實踐探究

2.1自主學習（問題引領，知識再現）

學習的過程就是知識的建構過程，特別是高三復習課，通過問題引領，激發學生自主學習熱情，在學生已經形成的知識體系基礎上，進一步建構知識網絡，有利于學生對基礎知識的掌握，有利于教師進行針對性教學。同時能克服學生對生物選修科目的輕視心理，以最快的速度進入最佳學習狀態。

課前準備：針對課堂復習內容為各個學習小組精心準備一個問題，問題難度要適中，根據考綱和課本中的重難點要求，既能檢測基礎知識的掌握情況，又能培養學生的綜合分析能力。課初，布置學生自主學習任務并提出要求：（1）讀課本或一輪復習資料中“幾種常見育種方法的比較”中預習內容5分鐘。（2）5分鐘后課件展示為各個小組準備的問題，小組討論2分鐘，并推薦代表回答或者上黑板演示說明。（3）小組代表講解要求聲音洪亮、吐字清晰、語言簡潔明了。

為九個學習小組準備的九個問題分別是：（1）分別說出5種育種方法的育種原理;（2）說出雜交育種和誘變育種的優點;（3）說出單倍體育種、多倍體育種和基因工程育種的優點;（4）單倍體育種和多倍體育種常用的方法分別是什么？（5）單倍體育種和多倍體育種都用到秋水仙素，其作用的原理是什么？（6）你知道單倍體育種過程一般包括哪些步驟？（7）你知道無子番茄和無籽西瓜的區別嗎？（8）你能說出誘導基因突變的誘因有哪些嗎？（9）雜交育種選育的時間是什么時候？為什么？

在小組代表回答上述問題時，教師應注意如下問題的追問或補充說明：（1）育種原理均屬于可遺傳變異;（2）秋水仙素在單倍體育種和多倍體育種中作用的對象分別是？誘導染色體加倍的方法還有？（3）無子番茄和無籽西瓜的最大區別是：是否可遺傳。

2.2交流展示（踐行教師“五步”，培養學生“五學”）

“學講方式”的特點之一是“教”和“學”行為的改變，即教師教學行為的“五步”：“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”;學生學習行為的“五學”：“自學”、“互學”、“問學”、“教學”、“悟學”。在教學中，以《一輪復習用書》為主線，在自主復習課本內容的基礎上，教師不急于講解，而是組織學生獨立完成復習內容，引導學生自主發現、感知和提出問題，既踐行了“學講方式”中教師“五步”中“讓一步”的要求，又培養了學生“五學”中的自學習慣和自習能力，為教師的“以學定教”打下基礎。然后小組內交流、互助，在小組長的帶領下，小組內自行解決復習中存在的問題，同時將不能解決的問題由組長反饋給教師，教師將各組反饋的問題歸類，組織學生進行組內和組間的再討論，并將問題分配到具體小組，由小組代表展示和講解，在此過程中，教師要注意“慢一步、退一步”，給學生“互學、問學、教學”的機會。同時教師應注意聆聽學生的講解情況，注意要點提醒、規范答題的提示和學習方法的指導，最終實現學生“悟學”的最高境界。

2.3檢測反饋（當堂測試，檢查效果）

“檢測反饋”環節應是檢測課堂效率高低的有效指標，同時是進行課堂鞏固和提升的重要環節。一是教師應針對本節學習內容精心選題。二是在學生練習前教師應明確用時和獨立完成的要求。三是鼓勵做得最快的2-3名學生到黑板展示答案，以便直接發現問題。四是組織學生討論質疑、歸納提升。

3.教后反思

針對《幾種常見育種方法的比較》一節復習內容的特點及課堂設計過程，筆者首先采用抽談方式，即每個層次抽出一、兩名學生進行座談，反饋他們對復習內容的掌握情況及對課堂流程的意見等，筆者及時記錄學生的反饋意見，便于教研組活動時研討和自己業務素質的提高。比如：（1）課初為每一小組準備的問題存在邏輯性不強，對于學生基礎知識框架的構建所起的作用不是很大;（2）問題設計的層次性不強，對優等生能力提高不夠;（3）在課堂中學生的主體作用體現得不夠充分;（4）“學進去”是“講出來”的基礎，課堂中存在學生“學”得不夠踏實，“講”得不夠大膽等問題。

隨著課堂改革步步深入，課堂教學模式日新月異，但課堂以學生為主體，以學定教將是教育工作者永恒不變的研究主題。在“學講方式”理念指導下的課堂實踐中雖然還存在許多需要解決的問題，但問題的解決過程就是我們不斷成長和進步的過程。