陳靜

摘 ? ?要： 在高中新課程改革的推動下，生活化地理教學理念已經融入高中地理實際教學中。作者主要結合實際課堂教學經驗，在緊扣地理新課程標準的基礎上，提出實現生活化地理教學的幾種措施，凸顯地理學科的生活價值，調動學生學習地理的積極性，提高地理教學效率和質量。

關鍵詞： 地理教學 ? ?生活化 ? ?實施策略

一、生活化地理教學的內涵

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育”、“教育即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生強大的力量而成為真正的教育。此外，國家教育部頒發的中學《地理課程標準》倡導“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩個基本理念，旨在倡導生活化地理教學。

1.生活化地理教學是把“教師的教”融入生活中。指在地理教學過程中，將地理原理、地理規律與實際生活問題相結合，將教材融入生活，將生活引入課堂。以學生的興趣和經驗為出發點，以生活化教學為突破口，通過優化和整合教材，以生活化、大眾化方式呈現地理學習內容。

2.生活化地理教學是把“學生的學”融入生活中。在學習地理的過程中引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀。從而使學生在生活中主動學習，在學習中更好地生活。

如何把地理教學生活化，開放課堂教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，成為當前地理教學改革的重要課題之一。筆者在教學實踐中為了實現生活化地理教學，為了讓學生在現實生活中學習地理，做了很多嘗試，積累了一些經驗，現總結如下。

二、生活化地理教學的實施策略

1.捕捉生活素材，發現地理現象，激發學習興趣。

要想使地理教學從“科學世界”回到學生的“生活世界”，需要教師以課程標準為指導，在現有教材內容的基礎上再進行提煉、大膽變革創新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材替換、改造教學內容，盡可能使內容生活化。多用學生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現象引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，讓學生變被動學習為主動學習。在課堂教學中，實現生活化地理教學最重要的一個環節就是“新課導入”。即通過生活化導入，逐漸切入教學主題，呈現教學內容。無論教什么內容，都可以找到與學生生活實際相關的結合點，并由此切入，在學生“談一談”、“說一說”中不知不覺進入教學主題，引起學生心靈的共鳴，激發學生的學習興趣。

教學設計案例：必修一“世界表層洋流分布”。

由于很多學生對“洋流”這個詞非常陌生，更難想像海洋中一部分海水常年流動方向，如果我們直接開門見山地導入新課，會使學生感到內容很抽象，難以理解和接受。若我們從學生熟悉的QQ網頁中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是過去人們傳遞信息的一種手段，讓學生說一說有關“漂流瓶的愛情故事”。正當學生沉浸在這動聽的故事中，老師話音一轉，那么推動漂流瓶運動的動力是什么呢？他的運動軌跡如何？有沒有規律呢？然后，教師再借助多媒體動畫演示一些漂流瓶的運動，讓學生親自動手在地圖上畫出其運動軌跡，并對照洋流分布圖標注這些漂流瓶借助的洋流名稱。通過這樣的教學設計，激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使一些枯燥乏味的知識鮮活起來，使學生能夠活學地理，理解地理“死知識”中的“活生活”。

在教學中，教師除了借助互聯網、廣播電視等現代媒體收集社會生活中涉及的地理現象外，還可以從中國古典詩詞、一些著名歷史事件中尋找其中蘊含的地理知識。地理教師要善于做有心人，具備一雙慧眼，發現生活中的地理問題，并恰當地引入教學中，這樣的地理課才具有生命和活力。

2.聯系鄉土知識，分析地理問題，提高學習能力。

增強愛家鄉的情感是高中地理新課程的情感目標培養之一。鄉土地理環境中蘊涵的學習素材是相當豐富的。教師應從鄉土地理環境中挖掘出一些與教材知識的結合點，引導學生應用學習的地理基本知識與地理基本原理分析身邊的地理現象，應用地理知識為家鄉建設服務。從而使學生感到地理知識就在實際生活中，地理知識的應用就在身邊，強烈引起學生對生活、現實和家鄉的關注，有效培養學生參與社會的意識，增強責任感和使命感。

教學設計案例：必修二“傳統工業區”

我們在學習“傳統工業區——德國魯爾區”發展歷程之后，會很自然地聯想到生活的城市——淮南市的經濟狀況?；茨鲜幸彩且蛎憾d，形成以煤炭、電力等傳統工業為主的工業體系，在當今天然氣等清潔能源地位逐步提高的狀況下，在許多高新技術產業沖擊下，淮南市會不會因煤而衰？那淮南市的出路何在？未來該如何發展？在這一系列犀利問題的引導下，學生開始擔憂自己的家鄉，開始思考、規劃未來的發展。這時候，教師可以“煤城淮南的轉型之路——打造五彩淮南”為主題，開展一場討論會。學生可以通過網絡查閱、走進工礦企業調研、采訪市級相關政府部門等形式獲取相關資料，按照“繁榮（區位優勢）——衰敗（存在問題）——整治（發展方向）的步驟分析淮南經濟發展現狀、優勢、存在的問題及今后發展方向，為家鄉建設獻計獻策。若學生有好的觀點和獨特的見解，則可以鼓勵學生向報社投稿。

在教學中，把這些鄉情資源適時整合到課堂教學中，既提高學生知識拓展引申、遷移的學習能力，又增強他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，實現地理教學的三維目標。

3.開展社會實踐，運用地理知識，實現學以致用。

地理是一門實踐性很強的學科，從實踐中獲取知識，再把所學知識運用到實踐中。傳統地理教學過于強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，而生活化地理教學要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，并基于學生的生活經驗開展有意義的社會實踐，構建開放式地理新課堂。開展地理實踐活動，特別是室外考察，讓學生走出校門到社會，進行野外觀察地形、地質和地貌，觀察星象、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環境污染調查等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

教學設計案例：必修一“常見的天氣系統”

我們在進行該部分內容教學時，正值秋冬季節交替，高壓（反氣旋）、快行冷鋒等天氣系統所帶來的天氣現象非常典型。我們可以在課前安排學生進行連續一周的天氣觀察，利用簡易的工具觀察每天的天氣狀況（氣溫、風向與風速、氣壓、降水等天氣要素），記錄、整理相關的數據，并繪制出這一個星期的氣溫與氣壓變化曲線，最后結合課本原理總結出天氣變化與天氣系統的關系。另外，我們還可以組織學生在周末去郊區的蔬菜大棚基地觀察，測量棚內與棚外的溫度、濕度，引導學生分析其產生差異的原因，使學生深刻認識到人類可以通過科技調節局部的氣候，為人類造福。

在教學中，開展一些有意義的社會實踐活動可以實現學生學習的目標從單一到綜合;學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐、拓展思維的訓練，使學生的整體素質得到提高，使學生能夠真正學以致用。

三、結語

實現生活化的地理教學可采用的方法和形式是多種多樣的。只要我們在教學中注重引入生活化的教學理念，正確引導學生用地理的思維方法在生活中發現地理現象、分析地理問題、運用地理原理，就會使地理課堂充滿活力，使地理教學充滿生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.地理課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳麗娟.中學回歸生活地理教學的策略研究[D].天津師范大學，2008.

[3]周雪忠.“回歸生活世界”的地理課堂教學策略研究[D].華東師范大學，2008.