孫夢

摘 ? ?要： 教學生活化是新課改下的一種趨勢。如何將課堂教學與學生的實際生活有機結合，是廣大教師關心的焦點。本文從英語教學生活化的理論基礎、現實意義及實踐應用方面開展論述，希望對教師未來的教學有所啟示。

關鍵詞： 英語教學 ? ?教學生活化 ? ?教學方法

知識來源于生活。如何將教學與生活結合起來，是值得廣大教育工作者們思索的問題。新一輪的教學改革，需要廣大教師將教學生活化，教師只有將課堂教學與學生的日常生活聯系起來，才能使學生更快地接受新知識并且學以致用。

一、教學生活化的理論基礎

教學生活化使目前為眾多教育學家所認可、被廣大教師廣泛應用的教育思想。它并不是憑空而來、毫無根據的。它具有一定的理論基礎。

德國哲學家胡塞爾最早提出了“生活世界”理論，在他來看，教育來源于生活，教育最終要回歸生活，因此，教育應與生活緊密相關，不可分割。

美國著名教育學家杜威批判了傳統的學校課堂教育，提出了“教育即生活”理論。杜威從生活角度闡釋了教育的意義。他認為教育過程是一個連續不斷的發展過程，最好的教育是“從生活中學習”，“從經驗中學習”。他強調學校教育不能單純地脫離生活而存在，教育與生活息息相關，教育的目的是使學生更好地生活。

受杜威思想的影響，我國著名教育學家陶行知先生提出“生活即教育”，從教育的角度闡釋了生活，認為生活決定教育。他強調，教育起源于生活，教育包含于日常生活之中，教育應以生活為中心，為生活服務，培養能適應社會生活的人才。教育服務于生活，教育需要生活，回歸生活，改造生活。

二、教學生活化的意義

長期以來，我國教育強調知識的傳承而忽略了知識與生活的關系，強調教師課堂講授的重要性而忽略了學生從生活中獲取知識的過程，這樣不利于學生知識的全面發展與實踐應用。英語教學生活化的提出，架起了教育與日常生活相結合的橋梁，對教師的教育實踐有很大指導意義。

1.有利于激發學生的學習熱情

英語教學生活化就是要把沒有生命力的語言與充滿活力的生活巧妙融合在一起，使課堂生活化，讓學生在英語課堂上感受生活的魅力，在生活中感受英語的無處不在。將英語教學與學生的日常生活聯系起來，不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以讓學生在解決實際問題中得到激勵與鼓舞，大大激發學生的學習熱情。

2.有利于促進學生語言能力的發展

生活化的英語課堂將現實生活中的場景運用于英語教學課堂，可以使學生熟練地使用英語解決現實生活問題，提高學生的語言交流能力。以一定的生活實踐為基礎，學生有相應的生活經驗，學習更加積極，知識掌握更加牢固，從大量實踐中獲取英語知識，對于語言的運用能力也更加熟練。

3.有利于增強學生跨文化交際能力

中西方不同的生活化的教學場景，不僅將課堂英語教學局限在課本上的固定情景中，而且學生能夠在生活化的場景中了解中外文化差異，獲取日常交際知識和跨文化交際能力。

4.有利于師生互動交流

在生活化英語教學中，教師將學習的主動權交給學生，信任學生，并充當學生的組織者、引導者和合作者。學生是課堂的中心，教師充分發揮主導作用，注重營造民主和諧的課堂氛圍。

三、教學生活化的具體應用

時代在進步，我們的教育方式也要隨之改進。為了適應時代的進步，全面貫徹新課標的要求，我們要將教學與生活有機結合起來，在教學方法上有所創新，使教育更加貼近學生生活。

1.情境教學法與教學生活化

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

教師可以將教學生活化的思想運用到情境教學法中，在課堂教學過程中創設貼近生活、貼近實際并且與教學內容相適應的具體情境，用以激發學生學習熱情。新時代的教師在課堂上不僅要將書本上枯燥的知識傳授給學生，而且要教會學生如何在現實生活中運用和實踐。創設生活化的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，而且可以讓課堂教育更加生動活潑充滿生機，更有助于學生在生活化的情境中獲取的知識應用于日常生活中。例如在學習詢問價格時，將課堂布置成商場購物的場景，讓學生自己扮演售貨員與顧客的角色，學生既能在輕松歡樂的氣氛中學到知識，又可以使學生經歷一次購物的體驗。

2.問題教學法與教學生活化

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

問題教學法以問題為中心，教師將問題貫徹于課堂中，調動學生自主學習的積極性和主動性。如果將教學生活化的思想融入問題教學法中，教師提出一些與學生生活相關的問題，則有助于提高學生興趣，更好地培養學生的創新意識和發散思維。例如在學習西方圣誕節時，教師可以在課上向學生提問中國的傳統節日，這樣既能提高學生的學習熱情，又可以培養學生的跨文化交際能力。

3.交際教學法和教學生活化

交際法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法體系。

目前許多學校的課堂教育以教師教授講解為主，教師往往只注重對語言能力的培養，忽視跨文化交際能力的培養;只注重語言交際能力的培養，忽視非語言交際的培養;只注重語言交際行為的正確性、合理性和可接受性，忽視非語言交際行為中的文化差異及其影響，結果學生即使會講一口流利的英語，但在實際的語言交流中也會因為文化的差異而遭遇障礙。因此，交際教學法更應面向生活，面向社會。比如教師在講授為客之道時，可以對比中西方到朋友家做客的習慣差異，讓學生在學習英語的同時了解西方文化。

4.活動教學法和教學生活化

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等學習知識的課堂教學方法或過程。

開展英語活動教學可以使通過各種活動學會更好地將英語運用于實踐當中。將教學生活化與活動教學法結合，創設生活化的活動，使學生在真實的場景中獲取知識。比如開展課堂小辯論賽，討論學生上網的利與弊，這樣既能提高學生的口頭交際能力，更能培養學生的思維能力，更重要的是，讓學生在辯論過程中正確認識網絡的利與弊，使網絡為學生所用。

5.任務型教學法和教學生活化

任務型教學法是指在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法從提出以來，廣受教育工作者的青睞。教師可以在教學過程中提出貼近學生生活的任務，生活化的任務可以激發學生興趣，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識，獲取交際能力。比如學習一般過去時的用法時，可以給學生布置任務，幫助家長做家務，并且在第二天的英語課上向老師和同學報告。這樣不僅可以培養學生的動手能力，而且可以使學生更好地掌握動詞的過去式。

四、結語

英語課堂生活化需要根據課堂內容，結合學生認知發展的特點，不斷從各個方面進行。只有不斷探索和實踐，才能使英語教學生活化取得更大進展，指導未來教育的課堂實踐。

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