從點滴入手，促進寫作綜合技能的飛躍發展

曹娟麗

摘 ? ?要： 根據歷年高考考生考試反饋信息發現，英語寫作仍是教學難點，傳統教學模式無法取得良好的教學效果。因此，如何有效提高學生的英語寫作能力是中學教師亟待解決的重要教學課題。

關鍵詞： 英語寫作 ? ?綜合技能 ? ?因材施教

一、深挖教材，積累知識并強化學生遣詞造句能力，夯實寫作基奠

教材是學生接觸到的最主要的課程資源，為學生提供題材廣泛、體裁參差多變的大量鮮活語言。進入高一寫作起始階段，教師從教材中豐富多變、新穎寫作話題的詞句入手，精心對每單元重點單詞、詞組、句型進行匯編，讓學生大量操練翻譯、連詞成句或句型轉換，最后串詞串句成文。再采用縮寫、改寫、仿寫、續寫及寫評論、讀后感等深化訓練，學生逐步寫出結構正確、語言規范、表意清晰的簡單句、并列句、結構較簡單的長句乃至結構復雜的從句和復合句。通過拓展學生自身思維空間和創新延伸已控知識，培養他們知識遷移能力，循序漸進地提高學生綜合語言運用及寫作能力。另外，教師要有一雙發現的慧眼發掘無處不在的素材，處處留心可用之材。

二、充分利用課外資料、完形填空素材積累各類型語篇的銜接技巧，提高學生作文素養

完形填空語篇結構嚴謹，這個題型無一例外要通過單詞或短語建立語篇句子與段落聯系，訓練這個題型會不斷幫助學生親身體驗并感悟語篇銜接與融會貫通，提高學生做題能力，通過欣賞銜接詞，使句句密切銜接、段段建立聯系，學會一氣呵成的語義邏輯和堅不可攻的全文整體框架結構，汲取豐富的經驗，從而幫助英語寫作能力大幅突破與飛躍。

三、感悟欣賞課外資料閱讀理解素材，豐富寫作技能

教師引導學生積累閱讀理解的優美詞句、引導學生賞析語篇酌辭斟句的技巧，感悟各種文體風格、語言特色、人物形象、故事情節等特色并留心謀篇布局。通過一系列研讀感悟，將課外閱讀中的語言知識系統內化為自己的語言，再通過寫作系列方法的協同輔助將語言盡善盡美地輸出在自己的寫作篇目中。整個學習過程體系順暢、水到渠成、相互輔助，不知不覺通過閱讀理解題操練提高英語寫作能力。

四、就地取材，有效找準通往優秀佳作的捷徑

教師篩選身邊優生習作或歷年高考佳作，極力推薦“名作”在全班的交流賞析。讀者對比同一題材自己與優秀習作的差距，發現自身不足，及時有效地找到捷徑，找準努力方向。一篇好的作品除了基本語言功底外，還要有明確的寫作內容、巧妙的寫作技巧、獨到的視角，對寫作實力的畫龍點睛是征服評卷人給出獎勵分在內的最大化習作得分。通過佳作傳閱賞析，既倍增創作者的成就感、激發他們繼續寫作的熱情，又讓其他讀者感到有差距，明確今后的努力方向，是一個值得推廣的一舉兩得且雙贏的寫作學習模式。

五、滲透與實施階梯原理、分層教學在各教學流程中，促使各階層學生寫作能力大幅突破與提升

“分層教學”是因材施教理念下的教學方法，該方法的使用能提高學生的學習積極性，增強競爭機制與意識，還能有效優化英語寫作課堂教學結構。

1.充分了解學生，科學分層。

通過各種措施充分摸清學生實際學習水平，對其實施準確的分層，摸底考量內容應涉及學生基礎知識掌握、智力、意志品質及認知發展等。在高一教學初始需研究初中入學成績、評估單詞聽寫、段落默寫、回答問題、走訪問答、詳批第一篇作文、課后作業的準確率或展開一次測試等多角度全面了解每位學生的學習能力。將班級學生分為ABC三個等次。A層學生適合基礎鋪墊和磨合，著力完成教學大綱規定的教學任務。B層學生要做到快速閱讀能準確概括文章大意并了解作者寫作意圖，順利完成當日課后作業，能課后獨立閱讀。C層：靠課時內容根本吃不飽的優生，要根據他們的弱項，量身定選每個個體查漏補缺的適量習題，多做有助于自我完善的全國重點名校習題，打造下要保底上不封頂的金字塔式學習格局，充分培養優等生的能力。

2.根據學生差異分層設計課堂問題，做到因材施教。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生。無論是腦力勞動還是體力勞動，都應區別對待。”由多邊因素組成的復雜的教學過程更應因材施教，利用階梯原理實施復式教學分層布置。A層學生接受對自身基礎日漸有所提高的、跨度不宜過大的教學內容，要求教師擴充知識時要口頭重復。提問課文基本內容及細節等問題或文章中心思想。B層要朝較高難度目標挺進，提問是培養他們創造性思維、主觀能動性的最佳時機，充分提升他們學習范圍及高度。C層：涉獵具體議題在全國及其他發達國家的研究狀況及取得的成就情況。鼓勵他們積極參加各類競賽，如全國奧賽，積極參加制作專業課題，發表專題論文等學習活動，培養他們的研究精神和創造性思維。

3.以生為本分層布置課后作業，分層評價。

作業布置前，教師要精心挑選并設計三層高質量作業，針對不同階梯布置難易不等的作業，使處在三個階層的學生通過課后作業訓練，鞏固提升原有基礎，還要適當挑戰更高層次難度，調動各層學生的積極性，提高自學能力，在作業內容上享受吃飽，還要體驗吃好的充實體驗。作業批閱時，教師按質量評定各階梯的知識掌握情況，借助課后輔導的有力戰場，抓住最后補救機會促進各層后進生進步。階梯式教學允許階梯落后的經自己努力后有資格申請下一階梯學習，做好階梯跨越綜合評定實施，經考評后可提前進入下一階梯的學習。

六、結語

寫作教學是高中英語教學流程的重中之重，但教師不能把寫作獨立于其他教學流程之外，而只抓所謂的寫作，也就是說，不能只把寫作當做一個獨立的個體而大抓特抓，要從教學點滴入手，精雕細琢每一教學環節的實效性、整體性，以及對其他教學環節的間接輔助銜接作用，無處不在地培養和提高有賴于寫作發展的扎實的語言基礎。還需考慮到每個學生的個體差異，做到循序漸進并持之以恒地因材施教，使英語寫作綜合技能飛躍發展。

甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題標號：GS[2013]GHB0315。