陳玉惠

摘 ? ?要： 詞匯學習是學生在英語學習中存在的最大問題之一。學生詞匯學習能力的高低、詞匯量的大小直接影響學生的英語能力能否提高。如何應用有效的教學策略進行詞匯教學是英語教師必須思考的問題。詞匯組塊法能幫助學生高效地儲存和應用詞匯，增強語感，提高學生口頭表達的流利性、書面表達的準確性。本文以人教版必修四第三單元為例，闡述如何應用匯組塊法的理論進行詞匯教學。

關鍵詞： 詞匯組塊 ? ?高中英語 ? ?詞匯教學

一、問題的提出

《高中英語新課程標準》要求高中畢業生學會使用3300生詞和400至500個習慣用語或固定搭配。福建省從2013年起，逐年在高考英語考試說明中新增一些詞匯，以便在加入全國卷高考時達到考綱要求，可以說高考對詞匯的要求越來越高。

筆者對所在學校高一英語學困生的英語學習案例進行研究，了解到他們中的多數都被詞匯問題困擾。他們在詞匯學習上付出過努力，但總達不到理想的效果;他們曾經求助老師，但常聽到老師這樣的答復：“記單詞是你自己的事，與老師無關;單詞不會只能說明你懶。”這就暴露出教師在詞匯教學理念上的問題。只有先解決教師理念上的問題，才能真正幫助學生解決記憶單詞難的問題。帶著這一問題和困惑，筆者帶領課題組成員學習英語詞匯教學的相關理論，發現詞匯組塊法為解決這一問題提供一個可行的思路。如果將其應用到高中英語詞匯教學中，將有利于幫助學生突破英語學習上的“瓶頸”。本研究試圖通過詞匯組塊法指導高中英語詞匯教學，探尋有效的英語詞匯教學模式，促進教師轉變教學理念，幫助學生解決英語詞匯學習問題。

二、詞匯組塊法的理論依據

（一）詞塊的概念及功能。

詞塊理論最早是由美國語言學家Becker（1975）[1]提出的。他認為語言的記憶與存儲、輸出及使用并不以單個的詞為單位，而是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，那些固定和半固定的模式化的板塊結構是人類語言交際的最小單位。美國學者Michael Lewis在The Lexical Approach（1993）[2]和A Lexical Approach（1994）[3]中提出了詞匯組塊教學法，認為詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言結構，它融合了語法、語義和語境的優勢。之后，許多學者對詞匯組塊法理論進行了大量的實驗研究，證實了它的可行性。

（二）詞塊的分類。

語言學家們根據詞語的結構、功能、出現的頻率、緊密程度及在篇章中所起的銜接功能進行歸類。本研究綜合幾種分類方式，把詞塊分成四類：1.單詞，如：perform，performer，2.習慣搭配，如：up to now，be badly off，3.句子結構，如：There’s no doubt that... It’s no wonder that...4.語段連接詞，如：The first...the second...next...finally...

三、詞匯組塊法在高中英語詞匯教學中的運用

人教版教材每單元的詞匯大約有六、七十個，圍繞某一話題的活動編排。如何把這些看上去雜亂無章、毫無關聯的單詞進行有序的組合，形成一個以話題為中心的詞匯網絡，以幫助學生有效地記憶單詞？以人教版教材高中英語模塊四第三單元為例，筆者認為可采用以下步驟和方法。

（一）整合詞匯，識別詞塊，搭配詞塊講授單詞。

在開始每個單元教學之前，確保學生準確劃分音節，按音節拼讀、記憶每個單詞;要求學生把相關的單詞整合組塊，還可適當拓展添加，形成詞匯鏈或詞塊。然后讓他們用滾雪球的方式與其他學生核對，添加詞塊，形成個人資料庫。用這種方式講授單詞，能激勵學生動腦思考，幫助學生構建思維導圖，有助理解和記憶詞匯。如：be well content with the most charming performers throughout the world;star in a new comedy film directed by an outstanding humorous director;be astonished at your astonishing mime and your stiff gesture in your performance等。

（二）在語篇教學中找出詞塊、理解篇章結構、掌握詞匯。

每單元的詞匯、語法、句型大多都是通過閱讀材料呈現的。傳統的教學法往往把閱讀課上成語法課或知識點、詞匯的講解課，忽視了篇章結構的分析和歸納。課文教學應該重視語篇教學，讓學生在整體閱讀的基礎上分析課文，找出課文中的詞塊、固定的搭配、句子結構、佳句及語篇連接詞等，提高他們的詞塊意識和運用詞匯的能力;在此基礎上，幫助學生整理佳句，供學生翻譯、背誦、仿寫，不斷積累素材，以便在輸出時使用。如：Not that he has no sense of humor，but that he always acts as a social failure.But he is loved for his optimism and determination to overcome all difficulties.

（三） 改寫課文，應用詞塊。

通過背誦課文輸入詞塊是一種很好的記憶詞匯的方式，但高中課本的文章普遍較長，詞塊的分布較散。如果能把每單元的課文縮寫、改寫或仿寫，變成短小精悍的文章讓學生朗讀記憶，積累詞語搭配、句子結構等詞塊，對學生的閱讀和寫作都有很好的幫助作用。另外，從2016年起，福建省高啟考用全國卷，為了適應全國卷的題型，我們把每篇課文都按語法填詞的形式來改寫并設題，達到既復習詞匯又復習語篇、完成考題訓練目的。如：本單元的Reading部分：

Charlie Chaplin was an extraordinary actor who ？搖 ? ? ? ?？搖（star） in many outstanding comedies.His parents were both poor music hall ？搖 ? ? ? ?？搖？搖 ? ? ? ?？搖（perform）.While the family was not rich，the music hall ？搖 ? ? ? ?？搖（provide） him with a comfortable living.Unfortunately，his father died young，？搖 ? ? ? ?？搖（leave） his family even worse off.Charlie showed a gift for acting and ？搖 ? ? ? ?？搖 his teens，he had become one of the most popular child actors in England.

With time ？搖 ? ? ? ?？搖 （go） by，Charlie began making films.His first film？搖 ? ? ? ?？搖（call）“Making a living”.On one occasion，he was trapped by a snowstorm in a small hut.With all the porridge ？搖 ? ? ? ?？搖 （eat） up，he picked out a shoe and boiled it to eat.His acting was so ？搖 ? ? ? ?？搖（convince） and amusing that everybody couldn’t help bursting into laughter.

In 1972，he was given a special Oscar for his outstanding work in films.He was loved and remembered as a great actor who could inspire people with great ？搖 ? ? ? ?？搖（confident）.

四、詞匯組塊法對高中英語詞匯教學的啟示

（一）轉變了教師教學觀念，增強了詞塊教學意識。

詞匯組塊法的應用，轉變了教師教學理念和教學方法，從只關注結果到關注學生記憶單詞的過程，引導學生辨別詞塊，記憶詞塊，應用詞塊。幫助教師明確有效的學法指導，幫助學生在詞匯學習上取得事半功倍的效果。

（二）轉變了學生的詞匯學習模式，增強了自主學習意識。

詞匯組塊法的應用培養了學生自主學習的習慣，學生養成了主動閱讀、隨時記錄、積累詞塊的習慣，且都備有一本個性化的詞塊記憶本，班級每月提供一次大家相互交流、互看筆記的機會，不斷地擴充詞匯量。由于詞匯量的增加，學生在英語學習上的困難變少，他們對英語學習的信心增強，主動學習的意識也越強，從而進入英語學習的良性循環狀態。

（三）增強語感，提高了口語表達的流利程度。

由于學生做了大量的詞語搭配、句子結構造句等練習，積累了大量的詞塊，并通過內化形成了語感，因此他們在口語表達時會產生一種條件反射，能夠自然搭配或引出固定結構或句型，提高口語表達的流利程度。

（四）增加了詞匯的輸入量，提高了書面表達的準確性和地道性。

書面表達一直是學生的一個弱項，在學生的作文里，總可以看到許多不地道、不規范的中國式英語，甚至有些學生因為無話可說、無詞可寫而在考試中放棄這一題型，吃了大虧。從每年高考書面表達的得分率就能看出這一問題的嚴重性。一年來，學生通過話題詞塊的積累和佳句、范文的背誦，在書面表達的準確性和地道性上有了根本的改觀。

五、結語

應用詞匯組塊法進行詞匯教學，在很大程度上減輕了教師的詞匯教學壓力和學生的詞匯學習負擔。教師轉變了觀念，改進了教法，明確了教師的詞匯教學方法與學生的詞匯學習效果的關系。我們根據每單元整理出的詞塊、佳句及課文改寫編寫了校本教材《高中英語詞匯學習手冊》，作為資料保存，循環使用。學生有了自主學習的欲望和能力，通過詞塊記憶、佳句積累及課文改寫學習三個環節的詞匯學習，學生對各單元詞匯的記憶、句子結構的掌握和詞匯的應用等方面有明顯提高，從而提高英語學習興趣和信心，突破英語學習上的“瓶頸”，強化詞匯學習效果。

參考文獻：

[1]Becker，J.The phrasal lexicon [M].Cambridge Mass： Bolt and Newman.1975.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications，1993.

[3]Lewis，M.A Lexical Approach [M].Cambridge University Press，1994.

[4]邵華.預制語塊與中學英語詞匯教學.中學外語教與學，2009（9）.

[5]范亞紅.預制語塊在高中英語閱讀教學中的應用研究.碩士學位論文，2011.

[6]張婷.從組塊記憶法談高中英語詞匯教學.才智，2010（28）.