淺議高職院校資助育人工作

于飛

摘 要： 隨著高職教育不斷深入，各院校招生規模不斷擴大，當前在校大學生中貧困生數量占了相當比例，貧困學生的資助、教育問題已成為高校教育工作者迫在眉睫需要解決的任務之一。因此，教育工作者必須了解和掌握貧困生資助方式、資助內容。幫助貧困大學生從物質和精神上擺脫貧困，引導他們健康成長，讓“資助” 真正達到“育人”的目的。

關鍵詞： 高職院校 貧困生 資助育人

隨著國家對高職教育重視加大，職業教育在整個教育領域的地位日益提高。但我們應看到，國家對高職教育的投入力度遠遠跟不上規模擴大速度。高校貧困生比例呈逐年上升之勢，很多院校都存在貧困生數量較多現象，關注并扶助這些貧困大學生的健康成才已成為高職院校教育教學的重要內容之一。

1.當前高職院校貧困生的主要資助方式

經教育、財政等有關部門的艱苦探索和高職院校等各方面的共同努力，目前我國已經基本建立起多元化資助貧困家庭學生的政策體系。

1.1獎學金資助。

它是資助政策中一項主要內容，也是能大力度解決貧困生經濟困難的最有效方法之一。

1.2國家助學貸款。

既能解決求學者接受高等教育期間的學費需要，又可以在他畢業后利用其較高收入中的一部分償還國家和社會為其負擔的教育費用，有助于實現成本投入與教育產出之間的平衡。

1.3國家助學金。

屬于直接資助，是貧困生的主要資助方式之一。

1.4勤工儉學。

屬于間接資助，學校通過開拓一些勤工助學崗位，增強學生勞動意識，使學生獲得一定的經濟收入。

1.5減免學費。

貧困學生無法繳納學費，學校給予一定的學費減免。

2.當前高職院校貧困生資助體系中存在的問題

隨著高等教育發展，高校貧困生群體越來越大，加之實際操作過程中環節過多，難免存在一些問題。

2.1貧困認定難統一。

國家助學金是資助項目中的重要組成部分，但在資助過程中由于貧困認定工作缺少統一尺度，在實際操作過程中往往出現一些不協調現象。

（1）同學相互比窮。實際工作中，往往是資助面更廣，申請人比分配名額多，于是申請同學紛紛互相哭訴、比窮。

（2）老師直接確定。有的老師自認為對同學的家庭情況了如指掌，根據名額多少，自行確定名單。

（3）依據證明材料確定。開展助學工作時，所有申請資助的同學都要上交加蓋當地民政部門公章的《家庭情況調查表》。按說這種方法很有說服力，但是“聰明”的家長會把調查表填在貧困線下，而當地部門睜只眼閉只睜加蓋公章，一起蒙國家的錢。

2.2育人功能不突出。

一定程度上，一些高校存在對資助體系的功能認識不足，對受助學生的激勵教育不夠等問題。資助體系不僅具有經濟功能，更重要的是具有不可忽視的教育功能。比如，把助學金無條件地發放給貧困生，很容易造成學生“等、靠、要”的依賴心理，導致自立能力降低；在勤工助學方面，只單方面為學生提供經濟利益，忘記在這一制度中滲入激勵學生自覺提高自身素質的成分；對于因各種原因導致的學生不愿意歸還國家助學貸款的行為側面反映部分學生誠信意識不強。總之，各類獎助學金對促進學生全面成才的效用沒有很好地體現出來。

3.完善資助體系，使資助和育人相結合。

學生資助工作通過各級資助部門有針對性的思想道德教育讓學生的精神境界得到提升，促進學生身心健康成長，為他們將來發展起到巨大推動作用。為此，各級資助管理部門要把“育人”作為學生資助工作的重點。

3.1育人工作要有組織性。

首先，作為資助管理部門，應高度重視資助育人工作，積極召開資助培訓工作，宣傳相關資助政策，規范操作規程，強化育人意識。

其次，對于學校，資助育人是工作職責所在。資助工作可能涉及教務、財務等部門，需要加強統一領導，協調管理，密切配合，使育人成為每一環節工作人員共同的責任。

3.2育人工作要有嚴肅性。

國家資助工作體系的建立體現了教育公平，是創建和諧社會的重要內容。部分學校及資助管理人員把資助工作簡單化為“金錢資助”，認為資助工作就是把國家、學校的相關資助費用提供給家庭經濟狀況較差的學生，其他一概不管，從而違背資助育人的初衷。殊不知，簡單的金錢資助只能解決受資助學生表面的困難，并未從根本上解決貧困生的內在需求，不但達不到育人目的，反而使受助學生產生依賴思想，對社會造成惡劣影響。因此，各級資助部門一定要在思想上高度重視，政策上準確把握，認定上嚴格把關，育人上目的明確，充分體現資助工作的嚴肅性。

3.3育人工作要有科學性。

據調查，有些資助管理部門在確認及資金發放等前期資助工作中能嚴格執行國家政策，但后期跟蹤及育人管理嚴重缺失。如某些學生在學年中無論學習還是考勤表現都非常差，但由于具備家庭困難條件，第二年仍然接受國家資助。為此學校要建立適合本校的既科學又行之有效的資助體系。

（1）對符合國家政策的家庭困難學生嚴格按標準認定、上報、下發，這本身就是對受助學生進行的“照章辦事，遵循原則”的良好教育。

（2）對于不符合條件又確實困難的學生，學校不能把這部分困難學生強行加入享受國家助學金的范疇。否則這些學生雖然經濟上受到資助，但讓他們受到“不誠實”的不良教育。

（3）對每學年受資助學生進行檔案管理跟蹤，及時了解記錄他們的成長軌跡。對不求上進、違規違紀的學生，在下一學年不予認定推薦。經教育有所進步的，方可在班主任、教學處審核推薦下按政策執行。

3.4育人方法要有多樣性。

以資助育人為主題的教育，學校要準確了解受資助對象的思想現狀，以確定育人需求，才能進行針對性教育。面向不同受助學生，進行行為養成、自尊自愛、誠實守信、感恩回報、愛心傳承等教育。這些教育落實時不應是生硬地強加于人，而應尋求適合時機，在自然中達到“潤物細無聲”的教育效果。

（1）通過教育、幫扶等方法，強化受助學生克服困難和成長成才的信心。

（2）開展資助政策體系宣傳的同時，特別注重對學生的示范教育，選取有教育意義的人物典型，通過網絡、櫥窗、班會學習討論等渠道加強宣傳，充分發揮他們在全體學生中的模范教育作用。

（3）通過資助反饋引導，樹立學生正確的人生觀和價值觀，教育他們正確認識貧困。

（4）通過開展黨團組織生活、學生社團生活、班會、演講比賽等活動，對學生進行誠信、感恩等主題教育。

（5）通過參加社會公益活動，深入社區、走向社會，做自己力所能及的事，播撒愛心，回報社會。

（6）利用勤工儉學活動提高學生綜合素質。

總之，學生資助工作是一項系統工程，扶助貧困學生成才已經成為新時期各高校一項重要任務。不僅關系貧困大學生的健康成長與能否順利完成學業，還直接關系黨的全面育人方針的實現。實踐證明，只要我們開闊思路，轉變觀念，廣開學生資助渠道，就有可能有效解決貧困生問題，并積極引導他們成為高質量的合格人才。

參考文獻：

[1]杜喜榮.論做好貧困大學生的思想政治工作.中國成人教育，2006.7.

[2]何玉龍.江蘇資助育人的研究.百度文庫，2012.5.