趙開順

摘 要： 在高中化學課堂中實施“問題驅動教學法”教學，教師通過設計事例和問題，在教學實踐中探討“問題驅動教學法”的應用，利用案例說明如何圍繞教學內容優化設計問題，并在問題驅動下層層推進，調動學生積極性，引導學生主動建構知識體系，在參與問題的分析、解決中獲取化學知識，領悟化學思想和方法。

關鍵詞： 高中化學 問題驅動 課堂教學

問題驅動教學法即基于問題的教學方法，這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體，以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。著名教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”思維從問題開始。在問題驅動的課堂中，通過教師巧妙設計的“問題鏈”，既激活學生思維，又發揮學生主體作用，讓他們在經歷和體驗的分析、解決過程中自主建構知識體系。下文筆者借助具體案例談談“問題驅動教學法”模式在化學課堂中的應用。

一、鹽類水解教學案例

1.創設情境，激趣引入。

設置問題1：“純堿溶液顯堿性嗎？純堿是鹽還是堿？”學生經過回顧化學必修1碳酸鹽的性質，由Na CO 、NaHCO 溶液可以使酚酞變紅色，輕松推知純堿溶液顯堿性，經過小組簡單討論，結果酸堿鹽的定義，也可以得知純堿是鹽而不是堿，從而自然引出問題2，過渡到新課學習。

2.問題驅動，層層推進。

設置問題2：“測定NH Cl、CH COONa及NaCl溶液的酸堿性，由測定結果，能得到怎樣的啟示？Al （SO ） 、Na S、K SO 溶液的酸堿性又如何呢？”學生首先經過討論回顧，明確測量溶液酸堿性的一些常用方法，再就是根據測定結果，進行思考，討論總結由鹽的組成方面推測常見鹽溶液的酸堿性。

設置問題3：“NH Cl溶液中陽離子有哪些，陰離子有哪些，哪些離子不共存，對H O的電離平衡H OH +OH 有何影響？寫出NH Cl溶液中總的離子反應方程式，分析不同鹽顯不同酸堿性的原因。”學生經過分析討論，可以寫出NH Cl溶液中陽離子有NH 、H 等，陰離子有Cl 、OH 等。也不難發現NH 與OH 因會結合為弱電解質NH ·H O而不共存。更進一步，NH 由于消耗H O電離出的OH 而使得H OH +OH 向正向移動，溶液顯酸性。由于NH +奪取了H O中OH ，而因經過小組間同學的共同協作，也就可以寫出NH +H ONH ·H O+H 的離子方程式。這樣學生就明白不同鹽顯不同酸堿性的原因。

設置問題4：“嘗試寫出CH COONa水解離子方程式，總結得出鹽類水解的定義、本質及發生條件。”學生經過對比NH Cl水解的離子方程式，依據同樣的方法，分析討論，寫出CH COONa水解的離子方程式，然后經過歸納總結，得出鹽類水解應該指的是鹽中弱酸根或者弱堿根離子與水中水電離出的H 或OH 結合成弱酸或者弱堿的過程，本質為酸堿中和反應的逆反應。由定義看，離子反應要有弱酸根或者弱堿根離子的存在離子反應才可以發生。

3.課堂小結，領悟提升。

結合上述四個問題，引導學生梳理和總結本節課學過的知識，領悟化學思想和方法，進一步建構和完善學生的知識體系。

二、復習課硝酸性質案例

在復習氮族元素硝酸性質時，筆者提出下列問題讓學生思考：“（1）濃硝酸和稀硝酸到底哪個氧化性更強？（2）怎樣用實驗證明濃硝酸和稀硝酸到底哪個氧化性更強？”學生經過熱烈討論，發表意見時，兩種意見針鋒相對，爭執不下。一種認為稀硝酸氧化性強，理由是濃硝酸和銅反應，硝酸還原產生是NO ，氮元素化合價下降一價，而稀硝酸和銅反應，硝酸還原產物是NO，氮元素化合價下降三價，氮元素在反應中得電子數濃硝酸比濃硝酸多。另一種觀點則相反，理由是濃硝酸常和銅反應速率快，稀硝酸和銅反應速率慢。持后一種觀點的同學還列舉濃硝酸常溫下能使鐵、鋁鈍化，以及和濃鹽酸組成王水溶解鉑和金，而稀硝酸均無此性質來證明其氧化性強于稀硝酸，但這還說服不了持第一種觀點的學生。于是，筆者又提出問題（3）：“有什么實驗可以說明平衡關系的存在？”問題一提出，持第二種觀點的學生立即發表意見：讓一氧化氮氣體分別通過濃硝酸和稀硝酸，如濃硝酸能將一氧化氮氣體氧化成紅棕色二氧化氮，而稀硝酸不能氧化一氧化氮氣體，則不但證明濃硝酸氧化性確實比稀硝酸強，而且說明Cu和濃硝酸反應硝酸的還原產物只能是二氧化氮，稀硝酸和Cu的反應硝酸的還原產物必然是NO。于是，這個創新實驗就在大家勇于探索的過程中被成功地設計出來，實際操作效果極佳，說服力很強。

通過問題的巧妙設計，創設氛圍，學生在化學實驗復習教學中真切地感受到大膽設想、感于探索帶來的成功喜悅，不僅深化理解，而且對氧化還原反應的認識得到提高。

三、反思與啟示

學習過程是一個不斷“生長”問題和解決問題的過程，它始于問題的開發，終于問題的解決。問題驅動教學法，增強了學生的主觀能動性和合作精神，促進了他們思維的發展，使學生真正成為學習的主人。當然，在設計問題時應注意問題設計要合理，教師引導要適時，分組討論要有序。這樣化學課堂必然能高效有序地開展。筆者通過多年教學實踐，發現問題驅動式的課堂，能使學生更牢固地理解并靈活運用知識，培養學生具體問題具體分析的能力，教學效果顯著。

對于化學教學中一些邏輯性相對較強的課程，設計合理而有效的問題組，步步引導，層層深入，輔以學生間的交流討論，可以自然生成知識，進而輕松順利地完成化學課堂教學任務。

參考文獻：

[1]黃素芳.巧妙設計“問題串”激活學生創新思維[J].物理教學探討，2014，（4）：22.

[2]程波.設計問題串構建高效課堂[J].中學化學教學參考，2010，（11）：15-16.