英語課堂教學中如何進行有效提問

李愛民

課堂提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。它不僅是課堂教學的重要組成部分，而且是師生共同學習的有效途徑。有研究表明，在學校教育的各科教學中，英語課堂提問無論是提問人次還是提問頻率，都多于或高于其他學科，學習者往往找不到好的學習方法，而教師的提問能成為幫助學生交流的最有效的工具。為了切實提高“提問”教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能強的教學效果，務必在課堂教學中明確“提問”的目標性，注重“提問”的藝術性，突出“提問”的主體性。因此，教師提問時要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。以下是我根據多年的教學經驗總結出的一些提問小竅門。

1.提問要有目的性。為理解而提問，讓學生開動腦筋，這是教師提問的主旨。課堂提問本身不是目的，而是引發學生思考的重要手段。有效提問可以引起學生的好奇心，幫助他們思考，促使他們將自身的經驗和所學的知識相聯系，從而形成對知識的深入理解。因此，教師不能為提問而提問，必須明確啟發式提問重在所提問題要有價值和意義，引導學生積極思考，發展思維能力。如Go for it九年級Unit 9導入中，如果提問：“What are the important inventions in china？”學生會感到茫然，因為中國的重要發明有很多，所以可以把上述問題改為：“What are the four great inventions in the ancient china？”這樣學生思考問題的方向就很明確，提高學生回答問題的準確性。

2.提問要掌握好時機。教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思考，發展思維。課上，每一個問題的提出都不應受教師主觀意志的左右，一個問題提出后，能否為學生所解答，受學生原有認知水平高低的限制，要有知識鋪墊做基礎，問早了，學生認知結構或思維過程出現斷層，欲速則不達；問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但使提問失去促進學生思考、發展學生思維的作用。在課堂教學中，教師要善于創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既能激發學生的學習熱情，又培養學生的提問意識。如教學Go for it九年級Unit 7“Where would you like to visit？“Section A第一課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創設去各地旅游的情境，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預測之前，讓學生有充分的空間猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”。

3.提問要照顧全面。在課堂提問時，要盡量照顧多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后按座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的學生可增大問題難度，以促使其更好地發展。

4.提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設計出一些具有梯度、由易到難、循序漸進地提問，確定不同的對象。對基礎知識進行提問時，可以面向中下程度的學生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到因材施教。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有學生勇敢地站起來發言；如果老師不給他們創造一些成功的機會，他們的創造之火就會不點而滅。小組討論形式會促使每個學生的思維隨著課堂的節奏而活躍起來，雖然每個答案不盡相同，但這無關緊要，只要每個學生都能開動腦筋開口說，這就夠了。

5.提問要有啟發性。多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考機會，在提問中培養學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發學生思維呢？一是創設問題情境。二是揭示矛盾，引起思索。三是適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養學生的創造性思維能力。

6.提問要有鼓勵性。在學生回答問題后，教師應及時恰當地評價學生，以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、勇于發表個人見解的精神，這樣才能調動學生參與學習的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓住學生思維和強化教學效果的重要手段。另外，教師在提問學生時要多用鼓勵性的課堂用語，如：Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Great.Super.Well done.Congratulations.等等。這樣做可鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理。

7.提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答，即由個別學生單獨回答某個問題；小組討論，即由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論，即由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生。

8.提問要有等待性。就是說教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維容易卡殼，回答的難度會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創造性思維的成分也會增多。其間，教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問。另外，當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，又可以是動作、表情等。

9.提問要有整體性。提問要緊扣教材內容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，有利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內邏輯的“問題鏈”。設計的問題要環環相扣，緊密聯系，且緊扣教材，重點突出，從而實現教學目標。

總之，提問是教學藝術的體現。教師不但要掌握提問的技巧，更要引導學生多提問題，增加學生的話語量，促使學生用英語積極思維。正確運用課堂提問策略，有助于積極開展教與學的雙邊活動，強化課堂教學效果，實現課堂教學目標。