中職德育課的導入設計

李碧紅

導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，轉換學生的思維，輔之以易于接受的感性材料，把學生引入特定課堂教學環境中的行為方式。巧妙的導入能有效拉近師生距離，調動學生學習注意力和學習熱情，從而有利于有效課堂展開。中職德育課理論性強，涉及知識面廣，概念抽象，學生學起來較為枯燥，興趣不高。甚至很多中職生存在重視專業課，輕視文化課的錯誤觀念，加之一些中職德育教師上課照本宣科，中職德育課的教學效果可想而知。有效而巧妙的導入對于中職德育課而言起著重要作用。

由于教師個人素質和教學內容、學情不同，中職德育課的導入形式多樣，筆者介紹以下幾種導入設計。

一、案例導入

在德育課教學中，借助案例導入新課是一種直接有效的方法，讓學生在對案例的探析中學會思考、學會合作。如在《企業的生產與經營》中，使用“沃爾瑪的經營之道”的案例貫穿全課。讓學生圍繞案例展開討論：①結合沃爾瑪事例，說明企業必須注重不斷提高經濟效益。②從沃爾瑪實施的發展戰略，說說企業應該如何提高經濟效益？不僅自然過渡到新課教學，而且讓學生發表觀點，激發學生對本課知識的求知欲，可謂一舉三得。

二、表演導入

中職學生表演欲望強烈，教師若能結合教學內容以表演形式引入新課，讓學生參與其中，則可以鍛煉學生的探究合作能力。在《選擇恰當的投資理財方式》這一課中，讓學生表演小品《小李家的煩惱》。學生通過預習新課內容，課前搜集材料，進行排練。表演的內容是：小李家中了500萬彩票，對于這筆錢該如何處理，爺爺建議買國債，奶奶覺得定期儲蓄靠譜，爸爸覺得股票收益高，媽媽認為還是買保險。表演的學生在課前排練和演練中，探究合作，搜集資料，對本課知識點已了若指掌。其他學生則對“到底該聽誰的”各抒己見。以學生為主體，教師只需適時適度加以引導，自然水到渠成。

三、情境導入

情境導入是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定態度體驗的方法。在《依法保障勞動者的合法權益》中，設置中職畢業生小張到酒店工作，在簽訂勞動合同中遇到種種法律問題的案例貫穿全課。以小張該不該簽訂勞動合同導入：小張應該簽訂勞動合同，為什么？為什么建議小張不該簽訂勞動合同？通過能引發學生共鳴的現象讓學生積極發言，激發學生的求知欲。

四、典故導入

每個人都喜歡聽故事，一個好故事可以影響人的一生。根據教材內容，選擇適合中職學生生活的寓言、傳說、故事等。如在《物質運動與人生行動》中，用典故“刻舟求劍”導入，啟發學生思考：楚國人為什么撈不到劍？學生被典故和漫畫吸引，這個問題學生經過思考是有能力回答的，教師順勢開門見山，點出本課主題。巧用典故導入新課，能激發學生興趣，容易給學生以啟迪，做到“寓教于樂”。

五、時事導入

中職德育課程包含法律、政治、經濟、職業道德、哲學等方面，德育課從時事中來，運用到社會中去。運用時事導入新課，能引導學生關注生活，學會思考，同時這也是理論聯系實際的重要體現。在《走進國際社會》中，用“馬航失蹤”導入新課，一下子吸引了學生的注意力，讓學生闡述此事的動態，然后從多國聯合搜救引出紛繁復雜的國際社會。原本抽象的政治理論跟時事相結合，學生興致盎然，同時體會到“政治就在生活中，生活中處處有政治”。

需要注意的是，導入設計的時間應控制在3～5分鐘左右，導入時間過長或過短都會影響整節課的教學進程。此外，導入要能激發學生的思維活動，使學生得到啟發。最后要明確導入設計的實用性，如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么無論導入有多么精彩巧妙，都不可能達到預想的課堂效果。

導入有法，但無定法，貴在得法。好的開始等于成功的一半。導入要緊扣教學內容，從學生實際出發，激發學生學習欲望和情感，中職德育課的導入形式多種多樣，適合學生的課堂導入才能達到課堂教學的最優化。切忌把導入設計為“喧賓奪主”、“嘩眾取寵”，“為了導入而導入”。只有在教學導入中激發學生參與學習的動機，才能為課堂打下扎實的基礎，真正做到為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣.吉林大學出版社.

[2]王康.淺談政治課堂導入的創新性設計.