石琛 劉美玲 王麗坤 曲磊 牛紅軍

摘 ? ?要： 由于受我國(guó)高職教育傳統(tǒng)觀念和高職院校辦學(xué)條件的影響，高職教育存在課程內(nèi)容空泛、教學(xué)方法與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、課程評(píng)價(jià)片面、校企合作的課程建設(shè)機(jī)制缺失等問(wèn)題。因此有必要對(duì)高職課程體系進(jìn)行研究和建構(gòu)，使畢業(yè)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)具體的崗位工作要求。

關(guān)鍵詞： 實(shí)用型 ? ?高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才專(zhuān)業(yè) ? ?創(chuàng)新能力

我國(guó)高職教育正處于改革和摸索的重要階段，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色是靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前我國(guó)各高職院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系采用的手段有專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，針對(duì)原有的課程體系進(jìn)行微調(diào)，課程體系沒(méi)有從根本上改變，常常存在現(xiàn)有高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致的狀況[1]，因此探索課程體系的重新構(gòu)建，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面融入其課程體系，形成學(xué)校、企業(yè)共同認(rèn)可并執(zhí)行的課程體系迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段高職專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

我國(guó)處于工業(yè)化中期、對(duì)綜合型技能人才有巨大需求，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。黨中央、國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中多次提到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，并對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用給予格外重視。筆者對(duì)天津市范圍40余家中小企業(yè)初步調(diào)查，企業(yè)對(duì)管理、技術(shù)工藝、財(cái)務(wù)為一體的綜合技術(shù)人才要求所占比重達(dá)80%以上，而查閱相關(guān)資料，在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系中沒(méi)有跨越三個(gè)以上專(zhuān)業(yè)學(xué)科組成的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)教育形成真空現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)綜合技術(shù)人才需求只能由或管理、或技術(shù)工藝、或財(cái)務(wù)等專(zhuān)業(yè)人員補(bǔ)缺。

為解決環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)需轉(zhuǎn)變觀念，深化課程教學(xué)改革;徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，盡可能地為學(xué)生提供新信息、新材料、新思路，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程;積極開(kāi)展和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和自學(xué)式教學(xué)方式[2]。

二、基于工作過(guò)程的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）組織專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。

組織專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)走訪企業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解企業(yè)對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的需求情況，提高課程建構(gòu)的針對(duì)性，完成專(zhuān)業(yè)調(diào)研，然后由專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念和原則制訂系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)方案，經(jīng)過(guò)校企相關(guān)專(zhuān)家的反復(fù)研討修訂之后再報(bào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)審定并通過(guò)。現(xiàn)以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，討論專(zhuān)業(yè)課程的建構(gòu)[3]。

（二）課程體系的建構(gòu)。

本課程體系建構(gòu)要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)制年限內(nèi)要求獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)證書(shū)外，還必須兼顧學(xué)習(xí)幾門(mén)學(xué)校為提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的任選課，包括口才、禮儀、書(shū)法、應(yīng)用寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、駕駛證及非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，充分利用各類(lèi)教學(xué)空間培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系總體框架如下：

（三）課程建構(gòu)要注意的問(wèn)題。

課程建構(gòu)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本，在課程設(shè)置中，從環(huán)境保護(hù)職業(yè)活動(dòng)的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿(mǎn)足污水處理工藝、大氣污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作、環(huán)境監(jiān)理等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動(dòng)的要求。

其次，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、化學(xué)檢驗(yàn)工、污水處理工、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)員、環(huán)評(píng)上崗證等，這些證書(shū)的取得對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)資格審查有一定幫助，因此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程或增加該門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。此外，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對(duì)專(zhuān)業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容[4]。

三、思考與總結(jié)

高職院校技能人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，由于科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝水平等在不斷發(fā)展變化，企業(yè)等用人單位對(duì)高職技能人才的需要也會(huì)不斷變化，通過(guò)對(duì)高職院校現(xiàn)有課程理念和課程建構(gòu)模式的分析與評(píng)價(jià)，有助于我國(guó)高職院校理性地認(rèn)識(shí)高職教育中存在的有關(guān)問(wèn)題，將內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。其次，進(jìn)一步完善高職教育課程建構(gòu)的理念，明確高職教育課程建構(gòu)的方法和途徑，從而為豐富和完善我國(guó)高職教育課程的建構(gòu)提供一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，提高其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)等用人單位對(duì)高職技能人才需要的變化主要體現(xiàn)為它對(duì)高職技能人才素質(zhì)要求的變化。當(dāng)企業(yè)等用人單位對(duì)高職技能人才的素質(zhì)要求發(fā)生變化后，高職院校就需要對(duì)技能人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，包括學(xué)歷層次、學(xué)制、職業(yè)崗位、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、畢業(yè)資格與要求、課程體系、教學(xué)進(jìn)程安排和專(zhuān)業(yè)教師要求等進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴素江，胡新華，戴欣平.基于工作過(guò)程的機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008（10）：25～26.

[2]謝云成，張沁.高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2011（4）：81～82.

[3]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[4]韋瑋，李曉征，陸夏銘，楊青.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究[J].廣西教育，2014（1）：73～74.

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年度課題《建立實(shí)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)課程體系的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XIV442）