基于站校交替互通人才培養模式下的雙導師制探索

張翠

摘 ? ?要： 文章通過分析“站校交替互通”人才培養模式對導師的要求，提出“雙導師”的概念，旨在加強學生在專業學術方面及就業、職業發展方面的能力，做到與就業崗位零銜接。

關鍵詞： 站校交替互通 ? ?人才培養模式 ? ?雙導師制

高職院校教育的目標是：培養適應生產、管理、服務一線的高等技術技能型人才。什么是技術技能型人才？就是以職業崗位技能訓練為核心，不僅在校期間完成扎實的理論學習，而且需要在頂崗實習期間在企業完善實踐技能和動手能力，在未來就業崗位上能較快地適應崗位的需求，解決實際工作問題。

1.“雙導師制”的提出

在教育實踐中，高職院校已認識到教師和學生間溝通的重要性，提出實施“導師制”，旨在通過“導師制”對學生因材施教，適時給予鼓勵，完成角色塑造。但是矛盾在于：一是目前專業教師的教學工作量與科研任務很繁重，精力時間有限。從已經實施的大學生“導師制”看，多是形式化，效果甚微;二是大多教師無企業掛職鍛煉的經歷，其實踐能力并不能完全滿足培養學生實踐能力的需要。

為了充分讓企業在人才培養中發揮重要作用，ZT學院針對鐵道交通運營管理專業和城市軌道交通運營管理專業提出“站校交替互通”的人才培養模式。

基于站校交替互通的培養模式，建議實施雙導師制。即為高職院校大學生配備兩位導師：一位是校內專業導師，主要負責為其專業學習解答疑惑提供幫助，從大一開始直到學生畢業離校;另一位是校企合作企業中的企業導師，主要幫助學生完成專業實習、社會實踐和頂崗實習，從大三開始直到學生畢業離校。專業導師的聘任由學校統一進行選拔和考核。建議專業導師具備中級以上職稱、豐富的教學經驗、承擔專業核心課程或骨干課程，同時注重教學改革。企業導師的聘任也經過一定的程序和手續，通過與導師單位簽訂合同以穩定師資隊伍。企業導師應是具有豐富工作經驗的、高級職稱的、有責任心的專業骨干，能理解職業教育理念，同時是學校固定的實習基地的指導教師，主要負責專業實習和社會實踐及就業指導。

2.實施企業導師的必要性調查分析

第一，學生進入校企合作單位實習的時間。根據人才培養方案要求，城市軌道交通運營專業和鐵道交通運營管理專業實行“站校交替互通”，所以學生需在校企合作單位實習。統計學生在校企合作單位的實習時間有利于對企業導師的配備標準和使用學期進行研究。根據調查數據顯示有35.6%的學生目前尚未到校企合作單位實習過;有11.7%的學生到校企合作單位實習時間為一周以內;有21.9%的學生進入校企合作單位的實習時間為兩周到一個月;有30.8%的學生在校企合作單位的實習時間為兩個月甚至三個月以上。

第二，高職高專生是否有配備企業導師的必要。調查數據顯示有近八成的學生認為高職高專院校有必要設置企業導師，幫助學生更清楚地了解企業背景、工作場所及工作內容等職業背景;13%的學生認為是否設置企業導師視個人情況而定;僅僅有3%的學生認為不需要企業導師;5%的學生對這一問題持無所謂態度。

第三，學生實際和期待從企業人員那獲得的幫助。在薪資待遇和企業情況兩方面，學生的期待值和實際情況基本吻合。從調查數據上得知在崗位能力需求方面，有32.2%的學生希望能從企業人員那里獲取幫助，但數據顯示實際上有26.4%從企業人員那獲得了關于崗位能力需求的幫助;關于職業發展前景方面，學生實際獲得的幫助比例略高于期望值。說明學生向企業人員咨詢這方面的問題也較多，因而獲取的幫助也相對較多。

第四，學生期望企業導師以何種形式為自己提供幫助。數據顯示，有36.0%的學生期望通過跟崗實習的方式向企業人員尋求幫助;有25.6%的學生希望企業人員能以現場教學的方式獲得幫助;18.4%的學生期望通過企業人員或者行業專家到學校開設講座的方式為學生解答疑惑;3.2%的學生希望通過網絡平臺向企業人員尋求幫助。

從調查數據可以看出企業導師在學生培養中的作用正在不斷顯現，然而現有的導師制度沒有明確規范企業導師的職責、指導任務等內容。

3.逐步完善建立雙導師制度

在學生進入企業進行頂崗實習時，企業導師可采取“師帶徒”的方式進行跟崗實習，也可以在平時讓學生利用課余時間到企業導師單位進行實踐鍛煉，規定學生平均每月接受輔導時間不低于2天，一般每2周接受一次輔導。輔導的內容依據學生的實習情況和就業崗位需求由企業導師和學生共同提出;在跟崗實習階段，導師也可根據學生的個人表現與能力培養對學生作適當的崗位調整，增強學生對不同單位的適應能力;學生在企業工作的表現主要由企業導師考核;同時專業導師和企業導師間應經常溝通交流，專業導師可以通過電話、走訪等方式與企業導師聯系，并將相關信息及時反饋給學生。

4.結語

“雙導師制”培養模式強調的是由校內外兩名導師共同負責指導學生的全過程，導師間既有協作又有分工：專業指導教師注重學業、心理、生活指導，企業導師強調實踐能力的培養，注重就業方面和職業發展的指導。“雙導師制”培養方案把專業理論知識和頂崗實習有機結合，有利于校企合作、工學結合模式下技術技能型人才的培養。

參考文獻：

[1]余安喜，李貴林，何峰，魏云龍.高職高專生導師制試行效果分析與建議[J].高等教育研究學報，2011（3）：16-17，20.

[2]覃琴，蔡錦明，白萍.對高職高專生導師制實施狀況的調查和分析——以西南科技大學學生評價視角為例[J].教育與教學研究，2011（6）：71-73.

[3]張惠典.對大學院校實行“專業導師制”的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（7）：15-17.