“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式研究

紀麗彬

以學習者為中心的英語自主學習課堂模式，是在“自主學習”、“合作交流”、“深入探究”基礎上構建的，其核心是學生通過教師指導、個人獨立、小組合作和深入探究的方式，在課堂上通過展示、詮釋自己自主合作學習的成果以體驗參與教學。

一、“自主、合作、探究學習”教學模式的定義

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，是經驗與理論之間一種可操作的知識系統。美國教育界名士喬伊斯和韋爾將模式一詞最先引入教學領域，并加以系統研究，其在《教學模式》一書中指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”本文從教學模式的概念出發，認為“自主、合作、探究學習”教學模式是指在重“學”教學理念的指導下，通過教師的正確、科學引導，按特定的教學步驟和程序，充分發揮教學模式的效力，使學生積極自主地學習，相互合作交流，對教學對象能進行更深層次的探索研究，從而創新性學習的一種課堂教學模式。

二、架構“自主、合作、探究學習”英語課堂教學模式

教學效果的產生不僅在教的一方，更主要的是在學的一方，只有學的一方充分發揮學習的積極性，并與教的一方達成統一，教學才是卓有成效的。本文從以下三個方面架構“自主、合作、探究學習”英語課堂教學模式。

（一）自主學習

1.激發學生學習英語的興趣。教師應以滿腔的熱情全身心地投入課堂教學，營造融洽、民主的課堂氛圍，經常和學生一起反思學習過程與學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。注重組織形式多樣的課堂活動，激發學生學習英語的興趣，常用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現代化設備幫助學生學習。

2.培養學生自主學習的意識。教師要研究教材，廣泛收集課程資源，創設各種情境，根據單元目標和教學內容，及時巧妙地利用學生的現實生活，積極創設各種貼近學生實際的生活情境，布置任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，在展示任務成果的過程中感受到自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大調動他們的學習積極性。

3.提高學生自主學習的能力。“Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”在教學中，教師要采用多種學習策略、學習方法，讓學生在學習中進行嘗試和使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，達到讓學生把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率、形成自主學習能力的目的。

（二）合作交流

1.加強學生合作意識的培養。教師應注意激發學生合作的興趣，結合教學教會學生合作的技能，如背單詞時互相檢查對照、變換角色進行對話、交換檢查作業、交流學習體會等，有意識地指導尋找最佳合作方式。

2.按學生實際合理分組交流。教師可應根據班級的實際情況，遵循自愿、互補的原則，按成績、性別、性格等方面的異質性和代表性，將班中的同學分成小組，明確分工，發揮小組學習功能。對那些相對膽怯的學生和冷場的小組，要給他們鼓勵和指導讓他們積極參與，實現有效的合作學習。

3.及時評價小組學習。對小組學習的評價，要堅持以評集體為主、個人為輔，以評全面為主、評特色為輔，以評過程為主、評結果為輔的原則，使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得的進步，感受小組間共同奮斗的成果，明白小組交流合作學習的重大意義，從而在今后更好地開展學習活動。

（三）深入探究

1.引導學生充分自主探究。在學習一個新知識時，首先教師要創設認知需要情境，把學生思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺深入探究是解決問題的需要，從而培養積極發現問題、積極探究的學習習慣，讓學生敢想、敢問、敢說，誘發探究的意識，激活探究的思維。可把學生分成小組進行討論，完全投入所學情境中，又超越教材本身。

2.開展創造性的課外活動，引導學生深入探究。除課堂教學外，教師還可以設計開放型、創造型、應用型的作業，引導學生深入探究教材內容。這部分作業的設置必須格外強調學生對語言的實際應用能力，使之具有啟發性、應用性、綜合性，更貼近學生的生活和實際需求。例如根據教材，教師可以布置“英語辯論”、“英文小報制作”、“看圖會話”、“英文采訪”、“英語廣播”等形式多樣的課外活動，讓學生得到展示自我的機會，引導他們通過資料搜集、整理、融合、設計深入探究所學知識。

3.設計激勵性的評價體系，引導學生樂于探究。探究性學習的評價應作為促進學生發展的有效教育手段。我在探究性學習教學實施中建立起相應的評價體系：自我評價、小組評價、師長評價。評價的內容有針對內容表達的、針對個人素質的、針對創新設計的，等等。在評價時，不管是自評、組評還是師評，都要抓住閃光點和不足之處。評價要堅持公正、熱情、誠懇等原則，讓他們的思維能力真正得到可持續發展。

三、教學成效顯著

（一）學習熱情明顯改善

學生參與英語教學活動的熱情普遍高漲，有些學生為了爭當課堂活動主持人，居然開起老師的“后門”。課堂教學模式，讓英語課堂充滿生機和活力，充滿歡聲笑語，成為學生展示個性和才能的樂園。

（二）學習成績顯著提高

一年來，學生學習英語學得主動，學得輕松，無明顯厭學和成績掉隊現象，在校、市統測中，班平均成績、達標率等各項指標均明顯提高并居于領先地位。

（三）教師教學觀念明顯轉變

通過一年來的實踐，教師們逐漸意識到，在新的教育形勢下，教師要指導學生學會“為人、處事、做學問”實現教育的真諦，就必須徹底轉傳統的教學觀念，從學生的需要和教學實際出發，把全新的教學途徑和方法融入到課堂教學中，積極轉變角色功能，由單一的導師向多元指導者、監督員、組織者、幫手和伙伴等轉變。

四、結語

新形勢下英語課程的改革如何使學生綜合運用語言能力不斷得到提高，如何在有限的時間內有效地綜合各種教學方法和手段，促進學生語言交際能力的發展，是擺在各位教師面前的難題。實踐證明，在中學英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供可能。自主學習、合作交流、深入探究，將有效地提高學生的英語綜合語言運用能力和用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。