閱讀教學中應注重語言訓練

拉巴普赤

摘 ? ?要： “閱讀教學不僅要引導學生理解文本內容，還要讓學生學習語言文字的表達”。語言訓練要避免機械、單調、乏味、令人生厭，形式應豐富多彩，讓學生徜徉在語言文字中樂此不疲。一位好的語文教師應該以自己流利準確的語言吸引學生、影響學生，從而使學生經常有一些意外收獲。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?語言訓練 ? ?教學方法

《課程標準》明確指出：“語文課程培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感、發展思維，使他們適應實際識字、寫字能力和口語交際能力。”這就確立了語文教學的根本任務：以教材為例子，讓學生汲取語言精華，訓練學生語言表達能力，不斷發展學生的語言能力。

一、形式多樣，操千曲而后曉聲

葉圣陶曾說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”如果閱讀教學忽視對學生的語言訓練，沒有對語言的感知，也沒有對文章中情感的體會，這樣的閱讀過程就必然導致學生認認真真走過場，糊里糊涂得結論的后果。當然，語言訓練要避免機械、單調、乏味、令人生厭，形式應豐富多彩，讓學生徜徉在語言文字中樂此不疲。

1.抓住文章中關鍵詞語或句子進行學習，培養從小處著眼把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現某種思想或感情，這種思想或感情更多時候是從細微之處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現恰恰是最真實的，最貼近文章主旨的。比如，把握魯迅先生的散文《阿長與〈山海經〉》中的少年魯迅對“阿長”感情深化發展的過程，必須抓住“阿長”的行為、動作、語言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能體現魯迅的感情，讓學生仔細體會、品味，并用語言表達出來。

2.充分利用文章留白處，激發學生想象力，提高學生具體敘述、細致描繪的能力。我在教《記承天寺夜游》時，最后設計了這樣兩道語言訓練題：一是想象蘇軾與張懷民步于中庭會有怎樣的對白？他們會談身世遭遇，抒理想抱負，嘆壯志難酬，還是賞月下美景？用“我說子瞻兄呀”，“我說懷民兄呀”這樣的句式表達;二是走近蘇軾內心世界，與作者對話，并示例：“何必總汲汲于仕途？仕途上開滿了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長滿了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀花自在，何必如此悲傷？”這種設計源于課本又高于課本，不僅可以碰撞出智慧的火花，還可以使學生情感細膩、文筆生動。

3.緊扣文章本身的語言特點，對學生進行不同語言訓練。如我在講說明文《沙漠里的奇怪現象》時，結合文章語言表達簡明清晰，按照從現象到本質的邏輯順序安排文字的特點，讓學生解釋物理課本上剛學的“摩擦起電”這一現象，起到學會用一定順序和簡潔語言解釋事理的作用。

二、耳濡目染，映日荷花別樣紅

一位好的語文教師每節課除了能按計劃保質保量實現既定教學目標外，還應理所當然以自己流利準確的語言、豐富廣博的知識、雅儒文明的風度吸引學生、影響學生，從而使學生有一些意外收獲。語文姓“語”，真正美的語文課堂應該流淌語文味、書卷味，一節課猶如一篇優美抒情的散文。下面是《鄉愁》教學中的語言片段——

1.激情導入。有關鄉愁的詩句太多了。老師說，鄉愁是一碗陳醋，每嘗一口，都讓人心酸;鄉愁是一首老歌，每唱一遍，都讓人熱淚盈眶;鄉愁更是一部厚厚的書，每翻一頁，都能讀到游子心中的夢。在余光中的筆下，鄉愁又是什么呢？讓我們一起走進余光中的《鄉愁》。

2.情感點評。阿基米德說：給我一個支點，我就能撬起整個地球。詩人余光中也找到了抒發鄉愁的支點，撬起了波濤洶涌般的內心情感。如果這首詩像是一幅油畫，那色彩就是鄉愁，一層層地加深;如果這首詩是一首歌，那音符就是鄉愁，將我們的情感帶到最高潮;如果這首詩像一個大海，海浪就是鄉愁，一波推著一波，最后掀起的是所有人心中的萬丈狂瀾。

3.畫龍點睛。席慕容說：“鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”;舒蘭說——月亮，是一杯鄉色酒，你滿，鄉愁也滿;彭邦楨說——天上一個月亮，水里一個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上;洛夫說——望遠鏡中擴大數十倍的鄉愁＼亂如風中的散發……請同學們課外再去尋找那永遠說不完、說不盡的鄉愁，尋找詩人筆下那么多、那么濃的鄉愁。同學們，我們不一定能成為詩人，但是老師愿每個同學都能喜歡讀詩，擁有一顆詩心，讓我們的生活每天都充滿詩意。

三、開掘拓展，秋水共長天一色

在文本閱讀中訓練學生的語文能力，既讓學生穿行在文本的世界里，深入體味文本的意味、意蘊、意趣，又以語言訓練發掘、發散、發展，注重提高語言素養，從而使學生的文本閱讀從索然無味變得多滋多味，甚至多有期待，語文課堂因此呈現興味盎然的局面。結合閱讀訓練學生的語言能力，其實就是感受、積累、運用的過程。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。在閱讀教學中，引導學生領悟文章情感，獲得人生啟迪，能把文本意義根植到學生心里，促進生命成長。同時，語文教師還有一個神圣使命，那就是以文本為依托，生發語言，積累語言，訓練語言。滴水穿石，厚積薄發，只要教師有語言訓練的意識，日積月累，就必有成效;只要學生有豐富的語言積淀，出口成章，落筆生花，自然就成為一種可能。

課堂上進行語言訓練要注意長期堅持，一課一練，還要求教師及時評價糾正，去偽存真、去粗存精，使學生形成良好的語言積淀。如一位教者結合當前熱點問題“汶川大地震”上了一節綜合課，課上要求學生寫一條發給災區人名的短信，但沒有細化要求，如用排比句的形式，或對偶句的形式，結果學生隨意性極強，這樣的語言訓練幾乎沒有錘煉語言的過程，有些同學還有病句出現，該老師沒能及時指出，只是一味給予肯定。這樣的語言訓練流于形式，很難起到良好作用。

積少成多，聚沙成塔。應該說，在閱讀過程中只要教者有心，總能借助文本找準一個點適時進行有效的語言訓練，就能提高學生寫作能力，有效培養學生的創造性思維能力。