農村高中學生要盡快適應新課改

郭彩虹

摘 ? ?要： 本文分析當前高一農村留守學生的心理特點，并針對這些問題結合教學實踐提出一些解決問題的措施，對推進農村教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞： 新課程改革 ? ?農村學生 ? ?教學方法

我們學校是一個農村學生占絕大多數的獨立高中，很多學生家長常年在外打工，學生缺乏來自家長的愛，要么有強烈的孤獨感，要么不自信，有較強的失落感，加上繁重單調的生活，容易導致早戀。一部分學生由一個幾乎完全被人照顧的家庭生活環境到一個事事靠自己的學校生活環境，由一個眾星捧月的學校環境到一個高手如林的學校環境，他們的心理環境或多或少會產生孤獨感、無助感、失落感。他們進入新的學校，面臨適應新環境的問題，比如：有些同學在原來初中班上一直名列前茅，是佼佼者，可是到了現在班上發現身邊真是高手如云，跟他們一比自己就差了點，失望感油然而生;有些同學好不容易熬過緊張的初三，就想著高一可以不用太辛苦了，甚至開學后瘋狂地玩網游，一放松，成績馬上就掉下來了;有些同學初到高一新集體，面對新教師的教學思想、教學方法、教學態度，不由自主地在心的天平上與初中教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有初中教師好，或者說與他們心目中的重點中學教師相差甚遠，由此產生焦慮心理，擔心因此喪失興趣，考不好等。更有甚者干脆抗拒教師，產生厭學情緒。

面對高一農村同學，要做好新課程改革，一線政治教師除了承擔政治課教學外，更應該承擔起學生心理教育重任。伴隨新課程推行，我們應積極轉變和重塑角色，迎接新課程的挑戰。我認為應在以下幾個方面下工夫：

一、精心備課，全面備課，因材施教

農村高中政治教師如何做好新課改形勢下的備課工作呢？我認為備課應以教材、課堂教學為核心，向師生生活方方面面輻射，包容師生閱歷的全部。以課堂教學為核心，教師首先面臨的就是如何撰寫教學設計，而教學設計不僅包括“教學目標、教學重難點、教學過程、布置作業”，還包括教師對課標、教參、教材的理解，這其中包含教師的創造性智慧。這就要求教師不僅要熟悉教材、教參，更要充分了解農村學生現在掌握的知識與技能水平，唯有充分了解學生，才能真正從學生實際出發，才能備出符合學生實際的好課。教學設計不能苛求教學環節的完整性，不能苛求字數，同時不能苛求千篇一律，備課方式應該從過去的以不變應萬變相應調整為學生變我也跟著變。

二、教師轉變觀念，學生樹立自信

長期以來，農村學生中敢于向教師提問的僅占20%，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。可見，不是學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”不敢問，根本談不上有自己的觀點、自己的選擇。對此，新課改要求學校教師和學生應當是學習共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下自覺、主動地獲取知識。教師并沒有高人一等的特權，而是以交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當學習共同體中的“平等中的首席”的角色。這樣做既可以讓學生輕松掌握知識，又可以提高學生自信心。例如，引導學生學習《信用卡》這一問題之前，我告訴學生信用卡還沒用過，哪些同學或同學家長用過的，請大家事先了解，下節課上告訴我們這些不知道的。在課堂上，我故意將有些內容講錯，幾個同學立刻指出了我的錯誤，在糾正錯誤的過程中大家明白了信用卡的有關知識，我假裝恍然大悟。

三、關注學生興趣，調動學生積極性和主動性

在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。“興趣是最好的老師”，政治教學只有把培養學生學習政治的興趣作為出發點，讓學生在教師的引導下思考問題、提出問題、解決問題，獲得成功體驗，進入積極主動的學習狀態，才能使學生成為學習的主人。例如，學習《貨幣的發展》這一問題時，我引導學生回顧《水滸傳》中人們買東西用的貨幣是什么，由于學生對《新水滸傳》比較感興趣，當時這部電視劇正在熱播，大家搶著回答這一問題，因此我專門叫了幾位平時不愛回答問題的女同學作答，都答得非常好，得到全班同學和老師的贊同和表揚。

四、引導學生從日常生活入手，適時適度利用多媒體

長期以來政治課被學生認為是說大話、說空話的課，原因就在于課程內容離現實生活太遙遠了，讓廣大學生感到像天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》一個重要理念就是以生活為基礎，使課程具有濃郁的時代生活氣息。農村學生以前接觸多媒體很少，掌握的信息有限，根據教材特點，采用多媒體手段，用更多知識信息充實課堂教學，不但能提高課堂教學效率，還能提高農村學生的學習興趣。如講述有關價格知識時，重點講述與現實生活貼近的價格與供求的有關知識，并要求學生掌握商品與價值的關系、價值量的決定因素等知識。我先布置作業，讓學生課前先到市場上調查早中晚的蔬菜價格的變化，并想想原因。在課堂上我用多媒體放出了很多大家在生活中常見的商品價格變化的例子，引導學生很快掌握與價格有關的知識。

五、創設問題情境

這是培養探究性學習能力的關鍵。創設問題情境，有一個由教師引導到獨立發現和提出問題的漸進過程，教學中教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚興趣探求新知。如教學高一綜合探究《正確對待金錢》時，我提出“金錢是萬能的嗎”、“你的壓歲錢應該怎樣花”等問題，學生對這些問題很感興趣，討論熱烈：有的同學用自己的壓歲錢交學費，有的買學習用具，有的孝敬長輩，有的給同學過生日，有的交給父母保管，等等。然后讓大家分析哪些做法是可取的，哪些是不可取的，在激烈的討論中讓學生明確應當怎樣正確對待金錢。所以，我認為教師應該有目的地創設能促進學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題、善于提出問題，并展開討論交流，教師適時點撥指導，使課堂內充滿積極思考、勇于探討的良好氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中掌握知識。