開展“學案式自探”，建構自主性課堂

袁開文

雖然新課改實施已久，但一些課堂仍然還是以教師的主動講授和學生的被動反應為主;教師往往面向中等以上學生，常常忽視了少數(shù)幾個落后生;教師特別關注學生的知識和能力，至于學生在知識形成過程中的方法、態(tài)度、情感、價值觀，沒有得到應有的重視……

日本著名教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：我們現(xiàn)在正進行的這場教育改革是一場“靜悄悄的革命”，這場“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層，是支持每個學生的多元化個性的革命;他提醒，學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果;培養(yǎng)學生成為自立、自律的學習者是教育的一大目標，以學生的興趣、學生關心的問題為出發(fā)點的教育才是理想的教育。

一、“學案”和“自探”的解讀

所謂“學案”，是指教師在認真研讀教材和充分了解班情、學情、生情的基礎上，設計的具有一定目標導向性、啟思性的問題。它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)結，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，同時，還要指導學生掌握學習新知識的方法。

所謂“自探”，是指學生自主學習、自主探索、自己探究解決問題的策略，形成生成問題的能力。它不是否定傳統(tǒng)意義上的“師教”，而是從傳統(tǒng)的“師教”為主向以學生“自探”為主轉(zhuǎn)變，要在“自探”的前提下進行“師教”，“師教”不是教結論，而是以“師教”促“自探”。“學案”是手段，“自探”是實質(zhì)。

二、“學案式自探”的本義

“學案式自探”是根據(jù)新課程標準，在充分了解學生實際的基礎上，以學案為載體，以自探為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導為主導，注重學法指導，突出學生自學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和學習能力的一套程序。

“學案式自探”通過“學案”改進教學過程中的師生互動模式，它不僅溝通教與學，而且引導學生在預習、聽課、復習和鞏固的過程中確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，是在教師的科學指導下學生自主學習的一種策略。

“學案式自探”把本該屬于學生的時間還給學生，要求教師在教學上始終貫徹啟發(fā)式，在教學設計特別是問題設計上狠下工夫。它是通過問題的設計，引領學生學習的一條路徑。

三、“學案”的內(nèi)容和要求

設計和編制符合要求的學案是“學案式自探”實施課堂教學模式的前期準備，也是重要環(huán)節(jié)，還是判斷該教學模式優(yōu)劣的關鍵。

1.“學案”主要內(nèi)容

學習目標：對知識點按照掌握的程度進行分類，并體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達成目標。

探究重點：突出過程與方法，關注獲取知識、養(yǎng)成能力的過程、解決問題的方法，而不是結論的本身。

學習方法：對需要使用的主要學習方法進行重點強調(diào)，如歸類學習、實驗探究、小組互助、查閱資料等，使學生有據(jù)可依。

學習過程：主要包括學習的主要環(huán)節(jié)、形式及相關的學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，都以發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識為目的。

2.“學案”設計要求

內(nèi)容明晰。從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，使學生明確目標，理清脈絡，抓住重點，了解任務，做好準備，最大限度地提高課堂教學效益。

幫助自探。圍繞“寫什么？”“怎么寫？”“學什么？”“怎么學？”這一永恒的主線，對教材中學生難以理解的內(nèi)容作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

促進思考。隨著學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，浮光掠影地看不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

激發(fā)興趣。要使優(yōu)秀生從導學案的設計中看到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、“自探”課堂基本環(huán)節(jié)

1.學案引探

教師課前或課始發(fā)放學案，并通過談話、文字等激發(fā)學生的學習動力、調(diào)整學生的學習狀態(tài)、創(chuàng)設適宜的學習情境、建構相關的知識系統(tǒng)。在學生自探時注意行間巡視，特別留心觀察一些學困生的自探狀態(tài)，要有計劃、有步驟的指導和幫助一些學困生進行自主學習，直到學困生掌握學案自探的方法。

學生根據(jù)教師提供的學案，初步認識學習目標、了解學習重點和學習方法，并在教師的提醒下，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，通過閱讀、圈畫、反問、背誦、預做課后練習題以及閱讀課外材料等，理解和掌握學案中的基本問題;了解并思考學案中的重點內(nèi)容。

2.適時點撥

教師在學生充分自探的基礎上，組織學生圍繞學案中的基本問題進行交流。在學生的迷茫處、易錯處、知識生長點等關鍵地方，組織學生以“學習小組”為單位交流自探的情況，以此培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生在獨立探究、合作探究的前提下，要認真傾聽別人的發(fā)言，善于吸納他人的經(jīng)驗和思考成果，大膽發(fā)表自己的見解，合理闡述自己的思維過程，敢于提出自己的困惑，甚至是質(zhì)疑。在交流碰撞中，樹立正確的觀點，經(jīng)歷知識建構的過程，厘清生成的新問題。

3.糾偏補缺

教師依據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，圍繞學習目標和學案中的重點內(nèi)容，及時把控課堂教學的走向和節(jié)奏，不失時機地引領學生再一次走進文本，聯(lián)系生活，瞄準目標;對學生在自主探究過程中存在的遺漏和生成的新問題進行補充和解釋，可以是順勢而導，可以是小題大做，可以是旁敲側(cè)擊，可以是友好提醒，可以是反問追問……

學生根據(jù)學習目標和學案中的重點問題，潛心閱讀、認真揣摩、移情體驗、經(jīng)歷過程，可以采取個人自學、同桌互學、小組合作等方式。特別是特殊的標點、關鍵的詞句、獨具匠心的留白，概念的定義、公式的推理、在生活中的運用等，學生要重點注意，確保完整、合理地解讀。

4.拓展提升

教師帶領學生走進文本之后，再引導學生走出文本，要通過拓展、遷移等方式幫助學生親歷這一個來回。要讓學生帶著問題走進課堂，在解決問題的過程中又生成新的問題，最后帶著新的問題走出課堂，使課余生活和生活實踐成為課堂教學的延伸。

學生不但要掌握“寫什么？”“怎么寫？”“學什么？”“怎么學？”，而且要思考“為什么這么寫？”“為什么這么學？”。要善于讓知識前后聯(lián)系，將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系，將歷史和現(xiàn)實恰當聯(lián)系起來，個性化地理解文本，識記知識，提高能力，豐潤情感，端正態(tài)度。

五、“學案式自探”的操作

在進行“學案式自探”教學時，教師要時刻做到：心中有學生，眼里有學生，時時觀察學生進行學案自探時的效果，如有不妥，可臨時根據(jù)情況進行適時的調(diào)整，以更好地促使學生進行高質(zhì)量的自探。

1.根據(jù)知識特點，預設活動場

課上，學生進行學案自探時，教師要根據(jù)教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗，有目的、有計劃地以多種形式組織自探活動。在學生圍繞學案自探的過程中，還要進行有效的動態(tài)調(diào)整。有了科學合理的學案作引導，學生才會獲得更多的探究空間，才能實現(xiàn)自探效益的最大化。

2.憑借學生個性，預設表現(xiàn)場

教師在課堂上，不僅聽學生的發(fā)言內(nèi)容，而且要聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。要針對不同的學生，目標定位有所側(cè)重，內(nèi)容選擇有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才能面向全體，才會有針對性和實效性。

3.聯(lián)系生活實際，預設情境場

教師要考慮學生的生活經(jīng)驗，科學地分析教材，有針對性地搜集相關的信息。要有計劃、有目的地將問題巧妙地“設計”到學生熟悉的生活情境中，為學生搭好梯子，指明思考途徑，創(chuàng)造出實踐的機會。

4.瞄準學習方式，預設著陸場

給學生一片“自留田”是學案自探的一個基本精神。有了學案，學生就有了展示自我的舞臺。教師把學生放到了學習的“主陣地”“第一線”，就是要培養(yǎng)學生的探究意識、問題意識、批判意識和質(zhì)疑意識。

5.關注學習興趣，預設情感場

設計學案、使用學案同樣要兼顧學生的情感需要。教師要尊重學生，營造民主、和諧的氛圍，把知識教學與情感教育結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”在課堂上營造一個充滿學習欲望的學案自探情感場，讓孩子樂在其中，思在其中，可以幫助學生在情感世界里發(fā)展自己的潛能，提高自己的探究能力。

“學案式自探”課堂教學模式，就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”，它追求主動、有序、高效，并且能讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多發(fā)展，真正實現(xiàn)學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展。

（作者單位：江蘇洪澤縣朱壩中心小學）