論小學數學自主化教學

陳厚勇

[摘 要] 數學教師不僅要教好數學，更重要的是喚醒學生的主體意識，激發學生學習的自主性。教師要把發展學生的個性作為重點，使學生學習數學的潛能得以迸發，促進學生健康快樂地成長。數學課堂教學呼喚以發展學生能力、提高學生素質為目標的自主化教學模式。小學數學教學要充分培養學生的自主學習意識，要積極培養學生的自主學習興趣，要逐步培養學生的自主學習能力，要有效培養學生的自主個性。

[關鍵詞] 小學數學；自主化教學

一、充分培養學生的自主學習意識

學生是教學的主體，是學習的主人，教師的根本任務是為學生服務。實現自主化教學，教師一定要有自主性，這樣才能更好地發揮教師的主導作用。

1.教學要自主設計

教師對教材要反復研究，要透徹理解教材的內容；同時教師要全面、深層次地了解學生的知識水平，再依據教學內容和學生的知識水平分布，確定合適的教學方法，做到教學內容的邏輯順序和學生認知順序的有機結合。在使用素材上，要做到“來源于教材但不拘泥于教材”，教師要根據教學需要敢于大膽地突破教材，要靈活使用教材，要結合學生知識水平分布用心設計教學方案，將教材的編排意圖巧妙地變換為通俗易懂，易于為學生理解、接受的教學路線。

2.課堂教學上的自主

在教學活動中教師要處于主導地位，以便激發學生課堂學習的自主性，但切記，學習的主體一定是學生。教師要堅持運用啟發式教學模式，為學生創設民主和諧的教學氛圍，扎實有效地開展各種課堂活動，從而促進教師和學生之間、學生和學生之間的互動，進而使課堂教學充滿人性化、個性化。充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，把課堂時間和空間交給學生，讓學生在自由、自主的空間里，通過觀察、分析、討論、交流、合作等途徑發現問題、分析問題、解決問題。教師是課堂教學的總導演，真正的主角是學生，教師要讓教于學。

二、積極培養學生的自主學習興趣

學生是學習的主體，沒有學生主動參與的教學是失敗的教學，沒有學生參與的課堂，教師設計再好的方法也只是徒勞。學生能積極、主動學習是內因，教師的教學和育人是外因，外因只有通過內因才能起作用。因此，在課堂教學活動中必須讓學生積極參與到教學的全過程。

興趣是學習最直接的動力。在教學活動中，要求學生積極主動參與到教學活動中，必須充分發揮小學生好奇、好勝和好動的特性，設計良好的學習氛圍，盡可能激發學生的求知欲望，逐步培養學生數學學習的興趣。具體做法如下：在“確定位置”教學時，筆者巧妙地把教學情境創新設計成了“尋人”的游戲，選一個學生尋找教師提前藏在某個同學書桌里的“光頭強”。如果學生盲目地尋找既費時又費力，這時就需要老師提供信息，讓學生動腦思考后尋找。首先，教師提示“光頭強”在第幾組的信息，這樣范圍一下子就縮小了。但是怎樣才能一次找到呢？教師此時抓住時機，開展教學活動，組織學生們發現其中的規律，這樣把學生的學習興趣一下子就調動起來了，通過游戲讓學生很自然地進入了本節課的探索中，使學生在幾次尋找 “光頭強”的過程中，悟出具體確定一個物體的位置必須具備的兩個條件。古人云：“親其師，信其道。”熱愛每一個學生，建立和諧的師生關系，時時給學生以鼓勵，增強學生的自信心，使他們更加相信教師，積極地給教師反饋，這樣便縮短了師生間的心理距離。

三、逐步培養學生的自主學習能力

數學的根本在于思考，提高思想方法和能力能促進學生素質的提升。因此，拓展學生思考能力是教學任務的重中之重，亦是課堂教學活動自主化的核心。

1.拓展思想訓練需要教師充分挖掘教材

教師需盡可能使用教材中的智力因素，創設合理的教學情境，積極引導學生觀察、交流、探討，獲取豐富的感性認識，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，鼓勵學生發表獨立見解，給學生提供發揮創造力的空間，培養學生的創造性思維。比如，學習推導梯形面積公式時，新課之前，筆者讓學生溫習已經學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導步驟，領悟出二者推導方法的共性，即將要學習的圖形先變換為已知面積求解的圖形，引導學生自己動手拼剪，為新知識的學習做好準備。然后通過小組合作，讓學生動手剪一剪、拼一拼，學生在自由的空間里，探究出各種不同的方法。接著筆者讓學生根據老師創設的問題思考：拼后圖形的面積跟原梯形面積的大小是什么關系？拼后圖形和原梯形圖形的關聯是什么？從前面各種方法中，你發現了什么呢？結果是無論你使用什么剪拼方法，最后都能推導出梯形面積公式。整個過程充分發揮了學生的主體作用，讓學生以學習的主人的身份學習，教師在展示學生的學習成果時，突出學習方法的指導與評價，取得了滿意的教學效果。

2.拓展思想訓練需要教師注重數學思想的滲透

在教學中，通過數學思想方法的有機滲透，讓學生從主觀上重視數學思想方法的學習，進一步加強提煉數學思想方法的自覺性。教師采用練習題時也必須從培養學生數學思想方法的角度考慮，盡最大可能使用那些能使不同層次的學生都能解答的習題。它不僅要有具體的方法、步驟，還可以從一類問題的解題方法去考慮或從思想觀點上去掌握，最后形成解題方法，進而可以深化形成數學思想。比如，在多邊形面積計算教學完成后，可以從易到難，先布置幾個練習題，讓學生運用移動、割補等方法解決問題，這么做不僅讓學生領悟到轉化的數學思想方法，同時可以提高學生的學習興趣。對學生而言，最終有用的不僅僅是數學知識本身，更為重要的是數學的思想方法。學會科學的數學思想方法對學生的思想品質提升大有益處，對學習其他學科，甚至對學生的終生發展都具有非常重要的作用。因此數學思想的有機滲透是數學教學的精髓，是課堂教學自主化的靈魂。

四、有效培養學生的自主個性

任何一個學生都必須受到重在提高素質的教育，故而在主要側重學生自主性的同時，小學數學教學應該根據教材設計教學方案，分層次進行。筆者設計了若干個不同層面的學習小組來滿足每個層面學生的學習需求。同時兩頭要重點兼顧，對學困生，教師要分析困難產生的原因，有針對性地補其不足；對學習能力強的學生，要加強深層次引導，讓他們出類拔萃。教師在教學活動中對“提出問題、課堂討論、板演練習”，要以 “后進生”吃飽、“尖子生”吃好作為指導思想，提出不同層次的差異化教學目標，必須用不同的標準對學生進行評價，做到以表揚、鼓勵為主，對每個學生的表達、操作等進行評價。

筆者在教學過程中分層次教學的策略：一是教師先對內容進行評估，根據不同要求把學生分層次劃分成學習小組。比如，確定必學內容、選學內容，每個學習小組達到的目標也不同。如，在簡便運算教學活動時，教師可把難度稍大、靈活性稍強的習題讓基礎較好的學生直接做，而讓其他學生在先做完基礎題后再選靈活性較強的練習題做，學習有難度的同學只做基礎題。這樣可以盡可能地降低學習能力強的學生的無效學習，還能兼顧不同層次學生的學習需求。難能可貴的是此方法提升了學習有難度學生的信心，最大限度地克服了他們的自卑感，對他們的身心健康大有益處。二是教師劃分小組不明確，也不分層次提出要求，教學活動是彈性的、開放式的，這樣每個層次的學生都能得到發展。一些學生短時間內能給出好幾種解題思路，其他學生也可能只想出了一兩種。這種做法，學生會給出多個解題思路，訓練的成效很好，做到了盡管是同一個教學內容，但不同層面的學生都得到了提高的目標。在講究層次性的同時，也要注重分層教學的開放性，絕不能只探索單一方法、思路、結論，要充分體現教學活動中自主性、開發性，讓所有學生的積極性得以充分激發，真正做到讓每一位學生得到更好的發展的目的。因材施教分層次教學法是實現自主化課堂教學的強力支撐，可以促進學生個性、潛能的發展。

總之，小學數學自主化教學既充分地發揮了教師的主導作用，凸顯了學生的主體地位，又能在教學活動中調動學生學習的積極性、自主性和創造性，實現從“要我學”到“我要學”的跨越。學生在喜學、樂學的廣闊天地自主探究知識，為學生的后續發展積蓄力量。

參考文獻

[1]錢岳新.小學數學教學中數學思想和方法滲透的實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2010，（09）.

[2]徐黎明.淺談小學數學課堂教學的自主化[J]，教師，2014，（05）.

責任編輯 王 慧