小學語文朗讀教學的有效評價

陳莉

[摘 要] 《語文課程標準》要求學生“有感情地朗讀”。朗讀教學在語文課堂教學中至關重要。提高課堂評價的藝術，是促進朗讀教學的有效途徑之一。教師要讓評價語充滿濃濃的語文味，充分調動學生的積極性，評價形式以生為本，尊重學生的“個性”，并關注評價的主體和角度，讓評價切實、有效，真正為朗讀教學服務。

[關鍵詞] 朗讀教學；評價；有效

《語文課程標準（2011年版）》指出：“各個年段的閱讀教學都要重視朗讀。”要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，對作者及其作品情感態度進行理解。葉圣陶說：“語文教師是引導學生讀書看書的，而不是給學生講書的。”由此可見，朗讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水、無本之木。

如何在課堂上有效地指導學生進行朗讀呢？筆者認為，及時進行有效、合理、恰當的評價是指導學生朗讀的重要途徑。應從教師的評價語、評價的方式和評價主體、角度等方面進行研究和探索。

一、評價語言充滿“語文味”

課堂上，針對學生的朗讀，教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自身朗讀情況的認識。朗讀的評價語不僅要有激勵和指導作用，更要形象生動，具有詩意美感，幽默深刻，令人歡愉，能充分調動學生的朗讀積極性，能真正有效地促進學生的朗讀水平不斷提升。

（一）結合語境評價

在朗讀教學中，教師應根據文本的語境對學生的朗讀直接作出反饋，或者根據文本的提示語進行評價、指導。例如在《藍色的樹葉》文章中以對話為主，并且對話前面有許多提示語。如：學生吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”皺著眉頭，說：“還要畫小草？”指導學生朗讀時，教師可根據提示語“吞吞吐吐”“皺著眉頭”對學生進行朗讀指導。在評價時，引導學生關注這些提示語，定能收到意想不到的效果。結合語境評價，不僅能對學生的朗讀起到指導作用，還能讓學生對文本內容有更深刻的理解。

（二）使用幽默語評價

幽默詼諧的語言是調節課堂氣氛的手段，是提高學生學習興趣的添加劑。對朗讀的評價，教師可以使用幽默的語言，來調動學生的朗讀積極性。

例如，教師在教學《畫家和牧童》的一段朗讀：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”學生在朗讀時，語速緩慢，沒有一點稱贊之意。教師玩笑道：“哎呀，看來這兩個稱贊的人年紀不是一般的大了，連說話都慢吞吞，沒一點精神了！”學生一聽，哈哈大笑。讀的學生也馬上意識到，于是再試，便加快了語速，讀出了稱贊之意。幽默風趣的評價語，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此句、此段的處理方法。

（三）利用修辭法評價

如教學《鄉下人家》一課：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”教師在學生讀完后這樣評價：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽。”看似順手拈來，但用這樣的修辭手法來評價，恰到好處地表揚學生讀得輕柔優美，讀出了歡快的情緒。

二、評價形式尊重“個性化”

（一）多元化評價，尊重學生個性差異

在語文教學中，學生作為閱讀的主體，必定帶有自身原有的知識、經驗以及獨特的感悟。所以在教學中，發展個性必須貫穿整個教學的始終，融入到各個教學環節之中，朗讀環節當然也不例外。在指導學生閱讀的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。《她是我的朋友》文末阮恒的回答“她是我的朋友”，看似短小的一句話，學生朗讀卻呈現五花八門的狀態，這時教師的評價語是這樣的：“你強調了‘她’，這個字，可見，這個女孩子的生命在阮恒心目中的位置比自己的生命更重要。”“你讀的這個‘朋友’，讓我們感受到這兩個字分量好重呀。”“多么真誠的回答，短短一句話，讓我們感受到阮恒的為人，感受到人間的真情。”像這些評價，教師完全尊重學生個性化的理解，不但能激起學生朗讀的興趣，還能引導學生與文本的對話。

學生的個性五彩斑斕，在朗讀中也會自然流露。教師要珍視學生個性的閃光，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生在課堂上揮灑自信，勇敢地表現自我。

（二）延時性評價，給學生更多的空間

對于朗讀教學評價時機和尺度的把握也是至關重要的。即興的精彩評價固然能激起個別學生情感的火花，但缺乏深思熟慮、草率的評價也往往會扼殺學生朗讀的欲望和激情。

在朗讀教學中，可以看到教師對第一個站起來朗讀的學生大加贊賞：“你的朗讀簡直太精彩了，老師和同學都沒法和你比……”然而，在教師作出這一評價后，后面想朗讀的學生可能會縮起小手，原本具有的朗讀的欲望和激情會一下子煙消云散。但課堂是要照顧到大多數學生的，所以，教師為了給更多的學生創造鍛煉的空間，有時候要延緩評價的時間，才能調動學生的積極性，讓更多的學生得到朗讀訓練的機會，給學生創造更大的提升空間。

（三）生成性評價，激起學生智慧的火花

語文課堂是一個動態生成的課堂，教師要善于捕捉課堂上學生的即時生成。如在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”學生馬上意識到問題，便動情地表現出“竊竊私語”的朗讀效果。動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的。

三、評價主體、角度體現“多樣化”

（一）多角度評價，提升朗讀的綜合品質

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。語文教師對學生的朗讀評價也往往會圍繞“正確、流利、感情”這六字來做文章。例如：“你讀得很流利。你的朗讀很有感情。你沒錯一個字，讀得很正確。……”諸如此類的評價在語文課堂上比比皆是，這類評價對于指導學生的朗讀顯然是空洞乏力的。

《語文課程標準（2011年版）》在評價建議中指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”因此，對學生朗讀也要注意從多角度入手進行評價，關注朗讀的技巧。

（二）自我和互動評價，促進學生思維的碰撞

在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思，然后，一遍更進一遍，使學生更能體會字里行間所表達的思想感情，促使學生學會自我反思，從而達到樂讀、善讀、會讀。

教學活動的本質是交往，課堂教學應該是一個多向互動交往的過程，朗讀教學亦是如此。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權交給學生。對于學生來說，參與評價也是一次很好的鍛煉機會，在評價別人的同時可以修正自己的不足。通過學生間的相互評價發現彼此的優點，以此相互激勵、相互促進、相互學習、共同提高。因此，在朗讀教學中，教師在引導學生自我評價的同時，還要指導學生間的相互評價。教師可在學生進行互動評價之前，先作示范，在教學實踐中反復指導，讓學生掌握評價別人的技巧，從而形成一種習慣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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責任編輯 吳晶晶