把握靈動(dòng)的瞬間

李靜

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)并不是新生事物，過渡環(huán)節(jié)泛指一個(gè)活動(dòng)和另一個(gè)活動(dòng)銜接的中間階段。晨間入園、喝水如廁前后、午飯午睡前后、離園前等一系列活動(dòng)，都可以歸到過渡環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)作為一種附設(shè)環(huán)節(jié)，是為其他“主要”環(huán)節(jié)服務(wù)的。2001年，新綱要頒布，明確指出：“寓教育于一日生活中。”由此，過渡環(huán)節(jié)成為幼兒一日生活中必不可少的重要銜接部分，它就像一篇文章一樣，起著承上啟下的作用。如何安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，讓它很好地貫穿到幼兒一日生活當(dāng)中，是教師應(yīng)該深思的問題。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織存在的誤區(qū)

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環(huán)節(jié)的組織活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。然而，我們看到目前許多教師在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)存在一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整齊劃一，時(shí)間浪費(fèi)明顯。

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們常常會(huì)這樣組織孩子。效果很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會(huì)安靜得一點(diǎn)聲音也沒有。可是，當(dāng)我們溫柔地向孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，有沒有意識(shí)到我們已經(jīng)違背了指南的精神，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間？在這種情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動(dòng)”是指南中竭力避免的。

（二）消極控制，催促聲不絕于耳。

“丁丁，快點(diǎn)啊！”“妞妞，你進(jìn)去多長(zhǎng)時(shí)間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環(huán)節(jié)中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時(shí)不得不歇斯底里地吼一嗓子，完全沒有平時(shí)的從容，而孩子呢？在這樣的情況下，無論是老師還是孩子都處于被動(dòng)狀態(tài)。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。許多老師認(rèn)識(shí)到了以上兩種弊端，開始把重點(diǎn)集中到如何使過渡環(huán)節(jié)更有價(jià)值、更充實(shí)，更體現(xiàn)孩子個(gè)性。于是，新的過渡環(huán)節(jié)方案產(chǎn)生了。然而，問題隨之而來。

（三）顧此失彼，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有悖兒童身心健康。

“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫兒的小朋友可以去玩海洋球。”為了尊重孩子們的個(gè)體差異，許多老師采取這樣的方法減少孩子們的消極等待現(xiàn)象。事實(shí)證明，這種方法的確有效避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時(shí)間隱性浪費(fèi)情況大大減少。然而，許多本質(zhì)問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能喝兩碗粥，偏偏一口沒喝就說自己吃不下了;為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快跑出水室;為了多玩一會(huì)兒海洋球，孩子對(duì)畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時(shí)培養(yǎng)的壞習(xí)慣可能伴隨孩子一生。

（四）考慮不周，不恰當(dāng)?shù)乩脜^(qū)角活動(dòng)作為過渡環(huán)節(jié)。

在早間入園、下午離園時(shí)，許多老師會(huì)安排一些區(qū)角活動(dòng)，如閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)比較安靜，讓人感覺幼兒秩序感很好。然而，筆者認(rèn)為，在入園、離園這樣時(shí)間短且不穩(wěn)定的時(shí)間段，不宜采用閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)作為過渡環(huán)節(jié)。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)行閱讀和構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，必須有一個(gè)全身心投入的過程，如果常常被打擾，強(qiáng)迫中止，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)安排相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行這些活動(dòng)，這樣更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。

二、造成過渡環(huán)節(jié)誤區(qū)的原因

造成過渡環(huán)節(jié)中的誤區(qū)的原因是多方面的：

（一）傳統(tǒng)教育影響太深，對(duì)過渡環(huán)節(jié)不夠重視。

傳統(tǒng)教育中為過渡而過渡，把過渡環(huán)節(jié)看做一個(gè)可有可無的過程，認(rèn)為它不是“正規(guī)”的活動(dòng)課，只是為下個(gè)活動(dòng)做鋪墊，本身沒有什么意義，因此對(duì)其不夠重視。

（二）對(duì)指南的錯(cuò)誤解讀。

指南中指出“減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)”，許多老師錯(cuò)誤理解為指南要求壓縮過渡環(huán)節(jié)。其實(shí)，通觀指南精神，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)綱指南中強(qiáng)調(diào)減少的是“不必要”的過渡環(huán)節(jié)，而“必要”的過渡環(huán)節(jié)不但不能減少，還要增加。

（三）追求教育活動(dòng)“效率化”，沒有真正建立起以幼兒為本的教育理念。

幼兒園的效率化，使許多幼兒園片面追求外在效果，沒有把幼兒本身發(fā)展看做重要的問題。我們應(yīng)適當(dāng)?shù)庠谛Ч延變旱膬?nèi)在發(fā)展放在首位。

（四）許多幼兒園在時(shí)間安排上過于整齊劃一，不利于過渡環(huán)節(jié)的開展。

制度化的管理、程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環(huán)節(jié)，以完成教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加時(shí)間安排的彈性，這樣才能讓過渡環(huán)節(jié)有機(jī)融入一日生活中。

三、合理安排過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待的措施

（一）晨間接待與自主游戲整合，避免幼兒消極等待。

幼兒入園有早點(diǎn)兒的、晚點(diǎn)兒的，時(shí)間上很難做到統(tǒng)一。幼兒入園后首先要整理自己的衣服，其次才能選擇自己可以干的事情，這是幼兒升入中班后培養(yǎng)的潛規(guī)則。每天，伴隨幼兒親切的“老師早上好”，幼兒會(huì)主動(dòng)為自己服務(wù)，老師投以贊許的目光，讓幼兒很有成就感，總是歡快地整理衣服，整理自己的桌子。晨間活動(dòng)的精彩主要體現(xiàn)在幼兒自主上。

（二）培養(yǎng)幼兒的秩序規(guī)則，讓課間餐和課間活動(dòng)津津有味。

第一次集體活動(dòng)結(jié)束后，到了孩子們盥洗、如廁、吃課間餐的時(shí)間了。我們和孩子們約定了君子協(xié)定，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完課間餐，必須先洗手再吃，就可以選擇想玩的游戲。有的幼兒喜歡先洗干凈手，吃完點(diǎn)心再去玩耍，有的先拍拍球放松放松再吃，也有的玩的中間出了故障，中途來吃。雖然短短30分鐘，讓幼兒自己來安排卻豐富多彩。開始時(shí)，個(gè)別幼兒等老師提醒才記得來吃課間餐，但時(shí)間不長(zhǎng)，他們就都養(yǎng)成了自主的秩序習(xí)慣，不需要老師大聲叫喊，需要老師頻頻提醒。幼兒在有秩序的游戲中津津有味地玩、進(jìn)餐。老師和幼兒多么和諧啊！

（三）安靜的游戲伴隨幼兒午餐和入睡。

午餐和午睡階段是容易混亂和吵鬧的時(shí)間。以前經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸的現(xiàn)象，自從讓游戲伴隨幼兒進(jìn)餐和入睡之后，活動(dòng)室里時(shí)常傳出笑聲、歌聲、音樂聲。

（四）幼兒離園前可選擇區(qū)域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點(diǎn)是需要準(zhǔn)備的材料少，游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)開展，幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩得很好，所以，民間游戲適合在過渡等零散時(shí)間玩耍，替代幼兒被動(dòng)等待，讓幼兒在快樂的游戲中等待。

所以，老師要重視幼兒在園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括過渡環(huán)節(jié)，這樣，幼兒才逃出消極等待的魔圈，找到真正的快樂。

總之，在幼兒園一日生活活動(dòng)中，只要我們從整個(gè)幼兒教育大背景出發(fā)，重視和調(diào)整相關(guān)政策和理念，做出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的選擇，并根據(jù)他們的心理需要選擇合適的教育內(nèi)容、教育策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進(jìn)而提高幼兒活動(dòng)有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過得充實(shí)而有意義。