怎樣指導學生把習作寫出新意

孫慶益

摘 ? ?要： 對于小學生來說，習作的要求雖然不是太高，但是是寫作的起步，廣大教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，做事情敢為人先，在學習寫作上不落俗套，只要他們能靜下心來，認真學習寫作，就一定能寫出富有新意的習作。

關鍵詞： 學生習作 ? ?寫出新意 ? ?指導方法

習作是學生書面語言表達的體現(xiàn)，也是語文應試內容之一。目前小學生習作存在許多弊端，如寫作字數不足、數量不夠，而更重要的是為了應試，不少學生習作只是應付了事，缺乏創(chuàng)意和真情實感。要想改變這一狀況，教師要改變原來的教學模式，進行創(chuàng)造性的改革，下面筆者結合多年教學體會談談如何指導學生把習作寫出新意。

一、教師要多為學生習作提供廣闊的寫作空間

目前有些小學生，有時拿到作文題目不知到如何下手，這與他們的素材積累有關，只有為學生提供廣闊的寫作空間，才會讓學生有話可說，方能寫出有新鮮感的習作。具體地講，在這方面可從兩點抓起。

1.引導學生多角度觀察生活。善于觀察是寫好生活作文的前提，通過仔細觀察事物的形態(tài)和現(xiàn)象，把握事物的內在本質，才能生動地描繪出事物的本身。為了讓寫作不落俗套，教師還應多指導學生從不同的角度觀察。如三年級上冊習作4要求學生對照插圖讀懂例文《山坡上》，寫一處秋景。在例文中小作者主要描寫的是各色的花草，還有花草中的螞蚱和蝴蝶，在寫作中小作者不僅寫出了花草的形狀、顏色，有動有靜，還寫出了對秋天景物的喜愛之情。教師在指導學生寫作時，可以先指導學生觀察秋天的田野，具體地講可以從莊稼的顏色、形狀、氣味，給人帶來的感受、聯(lián)想等方面觀察，這樣寫出來的內容就一定會令人滿意。同樣，六年級上冊習作5要求介紹家鄉(xiāng)的一種產品，要想介紹清楚它的特征、價值、用途，同樣需要從多角度觀察，并查找資料，然后才能寫得更完美。

2.鼓勵學生樂于用心表達。對于小學生來說，說話就等同于寫文章，只是口頭與書面表達的區(qū)別。為了克服學生寫作的畏難情緒，教師就要鼓勵學生樂于表達。如四年級下冊習作5要求學生寫一篇關于植物的簡單的研究報告，要想讓學生寫好習作，教師就可以多和學生一起觀察、調查，再通過網絡等渠道搜集材料，這樣寫出來的文章自然就不會落入俗套。

二、教師要多鼓勵學生進行有創(chuàng)意的習作表達

1.指導學生學習從反面立意。立意是寫作的前提，教師如能指導學生從反面立意寫作，寫起來自然就會有新意。如一位同學寫了《由“敵人”到“朋友”》的習作，這篇習作采用了擬人的手法寫一群老鼠因為經常偷吃人們的糧食，給人們帶來環(huán)境污染，被人們當做“敵人”。然而在這篇習作中，小作者卻描寫這群老鼠認識了自己的缺點，決定改掉自己的毛病，練習吃野草，學做人類的“朋友”，這樣立意寫出來的文章與現(xiàn)實生活相反，自然會吸引讀者的眼球。但是這只是習作的表面，習作真正想要告訴人們的是：只要改邪歸正，“敵人”就可以變成“朋友”，這樣立意自然值得研究和學習。

2.指導學生運用修辭手法寫出新作。一些學生寫出習作之后，常常讓人感覺索然無味。這里的原因是多方面的。但在寫作中如能學習運用一些修辭手法，就會使語言富有感召力，自然就顯得有新意。如一位同學以《雨滴》為題寫了一個片段：“雨不停地下著，雨點落在荷花的葉子上，就在荷葉的周圍有一群小魚在水中游來游去，讓水面蕩起了一圈圈波紋。”為了能讓這個片段打動讀者，顯得更加活潑、傳神，我引導學生運用擬人的手法進行了改寫：“一片片荷葉手腕都舉酸了，也沒有見到哪個魚兒到自己的傘下避雨。哪些傻乎乎的魚兒左右沖突，搶著吃摔碎在水面的雨滴，這場面真有意思。”一篇文章是通過語言表達出來的，妙用修辭修飾語言，就會使文章增添色彩，所以在平時的教學中，教師不妨教教學生這一招。

3.多指導運用聯(lián)想和想象寫出新意。聯(lián)想和想象是學生學習寫作手段之一，特別要想讓學生寫出新作自然離不開這兩點。如四年級上冊習作5就要求以“××自述”的形式，用擬人的手法寫熟悉的事物。要想寫好這次習作，首先就要展開豐富的想象，抓住事物的特點來寫。如有些同學就以《課桌自述》，《仙人掌自述》、《手機自述》等為題展開想象寫出有關物品的特點。又如四年級上冊習作6要求學生自己設計一個卡通人物，起一個好聽的名字，編寫故事。學生要想寫好這次習作無疑要進行大膽的想象和聯(lián)想，如果只是敷衍了事就很難打動讀者。

三、教師要多為學生習作自改和互改搭建平臺

一篇習作寫出來后，反復修改也是關鍵。俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫好的技巧，而是刪掉寫得好不好的地方的技巧。”學會修改也可以使文章呈現(xiàn)新意。

通常情況下，學生所寫的文章都是在老師指導下完成的，但這里有老師的思想和影子，因為老師和學生的生活還有一定的距離，要想讓學生習作寫出新意，還要鼓勵他們進行自改和互改，這樣學生在修改后就會找出習作中的不足之處，使習作顯得更完美。此外，在教學中，針對一些優(yōu)秀的習作，教師可以通過不同的方式推薦給其他學生，如教師可以進行講解分析，或者讓學生自己介紹寫作體會，以此開拓他們的思維，幫助他們寫作。

四、教師要加強個性指導，提高學生習作表達能力

不同的學生生活在不同的環(huán)境之中，對于同一個題目，全班學生可能會寫得千差萬別，這時教師就要練具一雙慧眼，在評價過程中不必追求統(tǒng)一，只要學生有閃光點就要加以表揚，在習作中要注重學生個性差異，多對學生進行輔導，讓他們能在寫作中享受到成功的快樂，這樣他們在寫作中會善于開動腦筋，寫出有新意的習作。

古人說，文章最忌雖然后。對于小學生來說，習作的要求雖然不是太高，但這是寫作的起步。廣大教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，做事情敢為人先，在學習寫作上不落俗套，只要他們能靜下心來，認真學習寫作，就一定能寫出富有新意的習作。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002，5.

[2]儲晉.從此不怕教作文.東南大學出版社，2004，4.