試論基于對話的高中語文閱讀教學改革

張洪明

摘 ? ?要： 高中語文閱讀教學是語文教學的重要內容之一，旨在提高學生語言表達能力和社交能力等。現階段，隨著新課改的不斷推進，對高中語文閱讀教學提出更高的要求，本文在結合現實的基礎上，簡要提出幾點高中語文閱讀教學策略。

關鍵詞： 對話 ? ?高中語文 ? ?閱讀教學改革

1.注重師生和文本的課前對話

教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學的關鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現對學生的指導過程。首先，教師應認真閱讀文本，結合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎上，更好地擴充備課內容，把握整體教學思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現對學生的導讀;最后，教師要利用多樣化教學資源和手段，尋找學生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。

學生與文本的對話要更好地結合目前高中生自身發展規律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學生應在理解文章基本思想的基礎上仔細閱讀，避免產生誤讀現象，導致對話偏差;其次，教師應鼓勵學生以閱讀內容為依據，從自身經歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學生對文本進行適當改變，上課之前對改編內容進行講述，這樣能找到更多對話內容，達到激發他們學習興趣的目的。

2.創造良好的課堂對話教學環境

高中語文閱讀的對話教學是教師和教師交流、教師和學生交流、學生和學生交流等的過程，主要通過開放的對話環境和良好的學習氛圍等更好地實現學生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學環境指和諧平等的師生關系、積極健康的同學關系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現廣闊天地里的溝通和合作。

首先，教師應積極轉變自身角色，實現傳統知識傳播者到學生學習合作者的轉變，以便減少學生學習過程中的被動性。教師要善于站在學生角度思考問題，用真摯的愛心和學生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權等，如學習高一語文課內閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學生課前預習，并搜集項羽和劉邦典故的相關素材，這樣上課過程中，就可以組織同學分角色表演文中內容，在彼此交流過程中實現對人物性格的分析。

其次，教師要根據實際教學情況和內容，積極對對話教學環境進行調整，創設出各種各樣的教學情境，張揚學生的個性，培養他們的對話意識。如學習《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學生感受和討論所思所想，產生情緒共鳴。

最后，教師要創造良好的對話環境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調動其潛在積極性和主動性。這樣學生在開放的對話模式下就擁有了更多應答、質疑和自我表現的空間，實現了自身發展。

3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質量

教學評價是對教學過程和教學結果的階段性總結，對工作改進和學生成長具有重要意義。因此，教學評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。

首先，語文課堂閱讀中對話的結束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎上重新體驗，尤其當學生有了新的人生體驗時，如學完《長亭送別》，學生可能沒有太多分別經驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學分享不同學生的感觸，就能達到更好的效果。

其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學生學習內容和上課活躍程度的評價，還包括學生閱讀內容、數目等的評價，尤其對于一些性格內向又喜歡讀書的學生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內容表現出興趣，會幫助他們樹立自我表現意識，使他們更好地融入班集體。

最后，語文閱讀教學中課后作業的布置要體現對話模式，要求教師對上課內容進行延續，注重對學生多樣化思維的調動，如可對全班同學進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現出來的觀點，并進行梳理等。當然教師可在課間鼓勵學生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學生狀況，實現語文閱讀教學的最終目標。

4.結語

高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學能更好地豐富他們的間接經驗，加深他們對問題的看法，促進發展等。因此，教師應該在組織教學的摸索過程中，更好地探究對話式教學模式，更好地促進高中語文閱讀教學，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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