趙越

摘 要： 當前以“應試教育”為背景的家教熱現象，表明我國素質教育改革仍面臨很大的挑戰。通過對“家教熱”現狀、趨勢及帶來問題進行反思，提出改變這一現象的四點建議。

關鍵詞： 素質教育 家教 中學生

自20世紀80年代素質教育理念提出以來，素質教育理念得到中國教育界的普遍關注，實施素質教育逐漸在中國教育界達成共識，但是在傳統“應試教育”觀念下，素質教育的推行仍然受到很大阻礙，其中“家教熱”現象是學生難以實現素質發展的重要原因之一。

一、家教業現狀及發展趨勢

近年來，雖然國家持續增加教育投資，高等教育入學率略有提高，但提高后的入學率仍不能滿足大部分學生接受高等教育的需求，據艾瑞統計：國內一流大學的錄取率約為7%～8%，“211大學”的錄取率約為5%，“985大學”的錄取率僅為2%，學生想進入理想學校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學生不得不投入更多時間和精力“應試”，而提供“應試教育”的課外輔導機構成為他們的首選，因此升學壓力是導致“家教熱”的原因之一。輔導機構較低的經營門檻是導致民辦輔導行業在教育部明令禁止公辦學校開展盈利性“補課”后獲得迅速發展的重要原因，根據IDC報告顯示：2011-2014年中國輔導市場規模有望達到240-330億美元，2011-2013年均復合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對2004年-2013年中國家庭教育支出做的統計圖，他在《中國教育行業研究報告》中指出：“隨著生活質量和消費水平的提升，家長愿意在個性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導市場發展增速超過家庭教育支出增速的原因”。

圖1 中國家庭教育支出

隨著“應試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進素質教育實施和創新人才培養[1]。2014年高考改革再次成為社會關注的焦點，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學業水平考試和綜合素質評價、“外語實行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評價”對改善學生過度“應試”、盲目追求“高分”現狀和緩解學生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。

二、“家教熱”現象的反思與建議

（一）學校素質教育未能有效實施

1.對素質教育的認識存在誤區

提到素質教育很多學校的做法往往是“縮短上課時間”、“減少課外作業”、“組織活動課”，培養學生廣泛興趣、愛好，從而忽視學生對基礎知識的掌握，這些都是對素質教育理念的誤解，也是很多學校素質教育失敗的重要原因。素質教育的目的是提高學生的整體素質而不是撇開基本知識、基本能力的特長教育，所以升學率應該是素質教育的必然結果[2]。數學和外語作為學生校外補習的主要科目從另一個角度印證了城市學校在基礎學科上花的工夫仍不能滿足學生的需求，學校應提高基礎學科的教學質量。

2.學校評價體系滯后

導致學校素質教育失敗的另一個原因是學校未能改變對教師、學生的評價標準。標榜“素質教育”的學校常常以應試教育的考核標準衡量素質教育成果，使教師在實施素質教學過程中產生認知混亂，老師迫于評價的壓力很難真正放手搞素質教育，使素質教育在實施階段變了味。

（二）學校與輔導機構缺乏統一管理與合作

目前我國學校教育與課外輔導機構幾乎沒有交集，課外輔導機構仍被視為非正式教育形式。在管理上校內、外教育活動未能實行統一管理，學校教育由教育行政部門直接管理，校外輔導機構則受到教育行政、勞動保障、工商管理等部門的監管。反思素質教育改革道路，素質教育的口號只在教育行政部門領導下的學校喊得響，并未在家長和社會教育中得到實質體現，所以加強校、內外教育的統一管理，發揮各自優勢的合作，是未來素質教育發展的必然道路。

（三）缺乏與素質教育配套的教育體系

“家教熱”的催生說明在學校開始“素質教育改革”的同時，家長、學生對新理念還存在擔心和不適應，他們試圖尋求在學校之外獲得“應試教育”的補充。在很多教育發達的國家存在課外輔導機構，但國外校外輔導機構能獲得良性發展而在我國輔導機構趨于單一“應試”發展的重要原因即我國教育體系的滯后性。事實上素質教育理念早已得到社會各界的廣泛認同，但家長最終選擇“暫時利益”放棄“長遠利益”的根本原因是對現存教育體系中“第一學歷”的固化認識，擔心孩子輸在起跑線上。所以，要使學生得到素質發展首先應著眼于終生學習型社會建設視角，探索“新國民教育體系”的構建，消除社會對“成人教育”與“繼續教育”的偏見，使高考不再是決定學生終生命運的考試[3]。

參考文獻：

[1]2013中國教育高招調查報告.中國教育在線.http：//www.eol.cn/html/g/report/2013/report4.

[2]“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006，02：3-10.

[3]徐莉.中小學校外培訓亂象治理研究——基于學習型社會建設視角[J].中國教育學刊，2014，05：6-9.