高職高專口語課程“教學做”合一模式授課方案初探

杜瓊

摘 要： 針對高職教育口語教學現狀，就口語教學過程中采用“教學做”合一模式授課的可行性及具體操作進行相關論證及初步探索與研究。

關鍵詞： 口語課程 交際溝通能力 教學做合一模式

隨著市場經濟的快速發展，口語交際能力的重要性逐漸為社會及民眾認同。高職高專口語課程教學既是一種知識傳授，又是一種能力培養。提高學生基本素質，培養學生表達能力，是其重要任務。因此教師應就如何更好地采用“教學做”合一的模式，增強教學效果進行一些深入思考和探索。

一、高職高專口語課程教學現狀

目前，許多院校開設了《口才與演講》、《職場溝通》等口語課程。遺憾的是許多人對口語課程的重要性認識并不到位，對這門課程的性質、任務、特點及教學規律的探索更是不夠。概括來說，主要存在以下幾點不足：

其一，課程設置不夠合理。主要表現為多數院校將其設為“選修課”，根本沒有建立起真正獨立的口語課程教學。其二，課程定位不夠準確。教學隨意性、盲目性很大，沒有真正納入學校素質教育、文化教育體系中。其三，缺少必需的教研支撐，教學觀念、方法陳舊，教學多半流于形式。授課教師無較好的有效突破教學重難點的方法。其四，課程安排不合理，周教學時數僅兩課時，很難突出教學實踐性環節。

基于此，我們認為口語這門課程教學實施應更新教學觀念、調整現有教學方案、以學生主體性進行教學，并將多種實踐教學手段相結合，為學生創設良好的實訓環境，以“教學做”合一的教學模式可達到最佳教學效果。

二、更新教學觀念、調整教學方案，實現教學民主

（一）更新教學觀念，激發學生興趣。

興趣是學好一門課程的良好開端和動力，是激活學生主體意識和發揮主體作用的有效途徑，是教學實施成功的首因。教學過程中，教師作為課堂的組織者，應善于運用情感、興趣等因素，精心創設符合生活實際的教學情境。通過充分調動學生練習口語的興趣，為創設輕松教學環境提供前提，培養學生自主性、能動性、創造性和社會性。學生有了參與興趣和熱情，才會以最佳精神狀態自覺參與口語交流，不斷提高口語訓練的主動性。

（二）調整教學方案，提高學生思維能力。

首先，科學調整理論課與實訓課的學時比例，由原來講多、練少改革為講、練對半；其次，教學方法更靈活多樣，如在講授法、啟發法、演示法等基礎上，適時采用經典范例賞析法、課堂討論法和情景模擬法。

（三）實現教學民主，調動學生積極性。

在教學過程中，教師是教學過程的組織者和指導者，是學生的伙伴、搭檔。只有在教學活動中用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發揮的目的。因此，教師在教學中要多運用平等親切、幽默風趣的語言。建立一種開放式教學模式，讓學生暢所欲言；同時，教師要善于處理好教學內容與進程，盡量將課堂設計得生動、形象。以訓練為主，精講多練，側重于口語技能訓練；在訓練方式上，設計多種不同層次、生動活潑的訓練方式，通過模擬場景、角色扮演、上臺演說等形式為學生創造多種表現機會。

三、將多種教學實踐內容及手段相結合

（一）將多種教學實踐內容相結合。

綜合素質即學生的社會適應能力、交流溝通能力、團隊協作精神及創新創業能力，核心是表達溝通能力。學生終將走出校園，如今許多高職畢業生雖然學習成績優良，但在求職面試的第一關就被淘汰出局，其中口才不盡如人意便是出局的主要原因。所以要求學校在課程設置中將學生的實際情況、所學專業相結合。在通用口才訓練的基礎上加強專業口才培養，突出專業特色，比如，旅游酒店管理專業應開設導游口才學，營銷專業應開設銷售口才學等。

（二）將多種教學手段相結合。

在教學手段上，可將隨堂練習與單元實訓、綜合實訓相結合；其次，實際訓練與觀摩賞析相結合可增強課堂教學的直觀性和趣味性，許多相關經典錄音、錄像資料，如歷屆國際大專（華語）辯論賽、拜訪與接待實操等。因此，將第一課堂和第二課堂活動結合起來的口才訓練才最為有效；最后，將課程學習、舉辦演講競賽和普通話水平等級考試培訓相結合。

四、善用激勵，為學生創設良好的實訓平臺

教師要善于運用激勵政策，欣賞尊重學生，善于發現學生的優點。如對于上臺實操的學生，著力表揚其敢于上臺的勇氣，減輕心理壓力。同時，為了讓不同層次學生都能享受到學習愉悅，教師可采取小組合作形式，要求學生進行團隊式協作，以利于他們互相激勵、互相促進。

總之，在高職高專口語課程教學中，既突出學生的主體地位，因為激勵學生自主學習是開展課堂活動的基礎；又要創設良好的實訓環境，是實現教學目標的保證；學生積極的學習勁頭是教學實踐的動力；實用多樣教學方式是培養學生的手段；通過為學生提供廣闊的口才應用平臺，使口語課程教學達到理論和實踐的完美結合。因此我們要繼續探尋有針對性的、符合教學目標的有效的“教學做”合一的教學模式，將口才訓練深入開展下去。

參考文獻：

[1]孟順英.高職高專大學生溝通能力現狀及對策研究.赤子，2013.

[2]陳若蕾.高職《演講與口才》項目式課程教學改革探索.職業技術教育，2013.