淺析“后慕課”時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

李穎 陳思鳴

摘 要： 本文以“后慕課”時(shí)代為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的探究，證實(shí)多元化教學(xué)模式才是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。從教學(xué)方式多元化、教學(xué)平臺(tái)多元化、教學(xué)理念多元化三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行論證，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、自學(xué)、實(shí)踐、線上教學(xué)、線下教學(xué)及由促學(xué)、自學(xué)、求學(xué)向研學(xué)的理念轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)教學(xué)方式、平臺(tái)、理念進(jìn)行詳細(xì)講解與闡述。

關(guān)鍵詞： “后慕課”時(shí)代 藝術(shù)設(shè)計(jì) 多元化 教學(xué)模式

慕課的英文名為MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模在線公開(kāi)課，其教育思想可追溯至20世紀(jì)60年代初。隨著慕課的快速發(fā)展與技術(shù)載體的不斷更新，一些在線學(xué)習(xí)的新樣式不斷涌現(xiàn)。新的在線學(xué)習(xí)形式或受慕課啟發(fā)派生出的新品類，或針對(duì)慕課存在的某些不足創(chuàng)建出的新模式，它們是對(duì)慕課的延續(xù)和創(chuàng)新，如SPOC（私播課）、eta-MOOC（超級(jí)公播課）、DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）等，這些新樣式拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·略教授所說(shuō)，慕課僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后慕課”時(shí)期。

在全新技術(shù)和設(shè)備促進(jìn)下，當(dāng)前教學(xué)模式應(yīng)與之相匹配，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。因藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，專業(yè)理念必須符合，甚至于引領(lǐng)潮流。而教學(xué)模式陳舊，會(huì)局限教育理念，影響專業(yè)未來(lái)發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是由美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)課構(gòu)成的交叉學(xué)科，信息量大，知識(shí)涵蓋面廣，而教學(xué)過(guò)程中教師術(shù)業(yè)有專攻，不可能面面俱到，要求學(xué)生在課堂之外的碎片化時(shí)間中通過(guò)多種渠道獲取更多有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)就成為最好的平臺(tái)。就此本文提出在后慕課時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)多元化發(fā)展的思想。

一、教學(xué)方式多元化

在當(dāng)下教學(xué)方式中大多都是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完成作業(yè)的基本模式。學(xué)生積極性低，參與度差，就教學(xué)效果與學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，具有極大局限性。為改變這一現(xiàn)狀，我們提出以下三種教學(xué)模式用于借鑒。

1.自學(xué)模式：在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，自主學(xué)習(xí)，用盡各種方法手段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性，在教學(xué)中留有學(xué)生自學(xué)的部分，把課上課下相結(jié)合，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造促學(xué)、比學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式：指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)視頻講座、聽(tīng)播客、與同學(xué)討論或者查閱圖書資料等方式自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論與研究，從而獲得更深層次的理解。這種形式有利于學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐模式：第一，課堂實(shí)踐，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，利用學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、加深印象，更能使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。

第二，公司實(shí)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，將實(shí)習(xí)類課程引入教學(xué)計(jì)劃，利用翻轉(zhuǎn)課堂中得到的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)找準(zhǔn)自我定位，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)加以鞏固與提升，完成從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

二、教學(xué)平臺(tái)多元化

1.線下平臺(tái)多元化：從現(xiàn)在的線下課堂教學(xué)出來(lái)，變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的模擬公司經(jīng)營(yíng)模式，教師以設(shè)計(jì)總監(jiān)或顧問(wèn)形式出現(xiàn)，把課堂變?yōu)槟M實(shí)踐，讓思維碰撞，打破創(chuàng)意的枷鎖。

圖書平臺(tái)，以讀書角的形式師生同讀一本專業(yè)讀物，交流思想、心得，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，通過(guò)交流與思考獲取更多知識(shí)和靈感，從而改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向知識(shí)傳遞模式。

2.線上平臺(tái)多元化：電腦平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)是現(xiàn)在高校學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)首要途徑，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)龐雜，而且極具實(shí)效性。有效甄別知識(shí)的優(yōu)劣，是學(xué)生對(duì)線上知識(shí)把握的一個(gè)重要技能。教師可以就線上網(wǎng)址進(jìn)行推送，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行講解。

掌上網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，就后慕課時(shí)期，掌上網(wǎng)絡(luò)終端的使用已成為教育體系的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，高校普遍的低頭族，上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，如何為課程所用。就學(xué)生對(duì)手機(jī)、掌上電腦等終端的使用發(fā)展掌上終端平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)以微信、QQ等形式傳遞給學(xué)生。

三、教學(xué)理念多元化

子曰：子不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為在教學(xué)體系中與學(xué)生直接對(duì)話的一線教師，我們的教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)模式的直接闡釋與執(zhí)行。而教學(xué)理念應(yīng)分為三個(gè)步驟在高校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

1.由促學(xué)到自學(xué)。學(xué)生在應(yīng)試教育體系中學(xué)習(xí)十?dāng)?shù)載，進(jìn)入高等教育體系中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的職責(zé)不局限于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，由原來(lái)催促學(xué)生學(xué)的監(jiān)督員，向?qū)W生自主路上的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。

2.由自學(xué)到求學(xué)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)眾多專業(yè)問(wèn)題，從而向求學(xué)之路邁進(jìn)，從自主學(xué)習(xí)向自主思考發(fā)展，而教師的身份再次改變，從引領(lǐng)者向解惑者轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得大量知識(shí)，也會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，是專業(yè)知識(shí)大量累積的過(guò)程。

3.由求學(xué)到研學(xué)。經(jīng)過(guò)大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)問(wèn)題的解答后，學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的思考和探索將進(jìn)一步深入，教師的職責(zé)是根據(jù)其專業(yè)興趣及特長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)，而不是一味干涉。對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，促使學(xué)生進(jìn)一步完善自我，從而達(dá)到教育最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在后慕課時(shí)期，由于咨詢方式向手機(jī)等移動(dòng)終端轉(zhuǎn)變，學(xué)生課余時(shí)間向碎片化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，多元化是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，也是高等教育的未來(lái)發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變刻不容緩。我們作為傳道授業(yè)解惑的師者，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流求新求變，不能故步自封地原地踏步。

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