劉峰 周執(zhí)平

摘 要： 一直以來，政府對高校思政教育的重視度較高，為了使學生深入掌握思政知識，實踐正確的思政作風，政府部門協(xié)同高校思政教育工作者們提倡思政實踐教學在思政教育中的深入應用，并以此作為當代高校思政教育改革的主要風向。好事多磨，由于缺乏經(jīng)驗無案例可借鑒，我國高校思政實踐教育只能通過自己的努力與實踐進行滴水穿石式的總結(jié)，故人性存在太多缺陷，其中在實踐教育模式逐步明晰的今天，人們對思政實踐教育的創(chuàng)新性要求引起廣泛重視，文章主要對此進行討論，為高校思政理論實踐教學的創(chuàng)新性教學模式提出見解。

關鍵詞： 高校思政教育 實踐教學 模式創(chuàng)新

近些年國家發(fā)展速度迅猛，信息技術的發(fā)達帶來溝通的便捷，思想觀念和文化信仰的碰撞使當代青年人生活在一個思政概念的大雜燴里。當前我國正處于發(fā)展壯大的關鍵時期，需要人才的不斷支持，高校思政教育在這其中地位自然必不可少。思政實踐教育的創(chuàng)新不僅是對高校學生實踐能力的考驗、接觸新鮮事物的適應性，更是對其民族向心力的培養(yǎng)。我們必須在國內(nèi)高校思政實踐教育實際改革進程的基礎上不斷尋求拓展創(chuàng)新，加大對高校思政實踐教學創(chuàng)新模式探究的投入。

1.國外思政實踐教育模式借鑒

思政課的實踐教學在國內(nèi)外被提出已經(jīng)有一段時間了，雖然思政內(nèi)容不一樣，但在實踐教育模式上依然是值得借鑒的。目前國內(nèi)高校思政實踐教育的情況依舊停留在中國傳統(tǒng)的以理論教育為主，實踐教育為輔的教育模式，國外更注重實踐中的思政理念的應用，重點放在考核系統(tǒng)和德育上。可以給我國思政實踐教育模式的創(chuàng)新做必要的引導。根據(jù)相關文獻可以將思政實踐教育模式特點總結(jié)為以下幾點：首先要注重實踐和實踐研究，由于實踐教育需要教師和學生具有高度自覺性，良好的研究態(tài)度和學風是做好思政實踐教育的前提；其次，思政實踐教育的實踐過程應精細化，由于實踐教育過程中的參與者復雜且流動性強，只有精致的實踐設計才能使實踐順利進行；再次，注重實踐教育時強調(diào)隱蔽與滲透，所謂隱蔽與滲透即授人以魚不如授人以漁，教師們過于直白地講述實踐中可能出現(xiàn)的種種情況，會導致學生懶惰，大大降低實踐教育質(zhì)量，影響實踐教育的最終效果；最后，強調(diào)參與實踐、因人而異的教學模式，鼓勵學生參加多種適合自己或者值得挑戰(zhàn)的社會活動，起到更深遠的教育意義。

2.目前國內(nèi)思政實踐教學模式的問題

2.1對高校思政實踐課程的認識不夠

一門學科要想形成得經(jīng)過幾代人的付出與努力，方才建立系統(tǒng)體系，高校思政課實踐教學的重要性很早就為人們所認識。但是在今天，由于對高校思政實踐教育的研究尚處在初級階段，高校思政教育人員對高校思政課實踐教學的認識難度較大，這些尚未明晰的認識嚴重影響高校思政實踐教學的發(fā)展[1]。

2.2高校教育工作者對思政課實踐教學內(nèi)涵認知錯誤

現(xiàn)今許多高校思想政治教育工作者們傾向于錯誤地將思政課的實踐教學認定為多進行社會實踐活動，而弱化課內(nèi)教學。事實則不然，高校思政實踐教育并不是忽略課堂上理論知識的講授，課堂理論顯然是不可或缺的一部分。實踐教學的存在基礎是嚴謹?shù)恼n內(nèi)知識的講授，更是課內(nèi)知識的鞏固和拓展手段，只有習得堅實而牢固的基礎知識，才有可能在接下來的實踐教育活動中進行體會，增強實踐應用能力。

2.3提高高校思政課教育者的實踐教學自覺性

只有認識到思政實踐教學的重要意義之后，高校思政教育工作者才會自覺完成實踐教學。從現(xiàn)狀來看，仍然有許多人認為課堂上理論灌輸比實踐更重要，認為思政課更偏向于理論教育。其實思政的理論教學與實踐教學主次之分并沒有一個標準的答案。倘若遵循現(xiàn)代教育推崇以實踐輔助教學的模式來看，思政課實踐教學更符合現(xiàn)代教育趨勢[2]。

2.4教育工作者對思政課實踐教育模式模糊不清

一些教育工作者由于沒有確定的系統(tǒng)引導思政課實踐教學的進行，導致對思政課實踐教育的認識模糊不清，甚至不認為高校思政課理論教學的課堂內(nèi)依舊存在實踐教育，將思政課的實踐教學狹隘化為課外進行的有關思政的活動。此類對于高校思政課實踐教學的片面理解是思政實踐教學探索路中必然會遇到的難題，仍然避免不了試水階段的生硬實踐。除了面對和接納這些錯誤外，更要從中吸取教訓，得到提升[3]。

3.建立精準的考核機制

從上述內(nèi)容中可以明確的是，思政課程的實踐教學不僅能夠指導和改善學生對大學思政理論知識的獲取，有效防止理論脫離實踐，這是我國實踐教育欠缺的實踐精神。高校思政教育普遍只重視知識的機械累積，不重視能力培養(yǎng)，沒有形成系統(tǒng)而可靠的考評機制。當代大學生如果只拘泥于課本理論知識而忽略與實際情況接軌，就會大大限制日后在社會上的適應能力和發(fā)展。實踐教學將被動學習變?yōu)橹鲃訉嵺`，提高能力的同時調(diào)動學生的學習積極性[4]。這樣一個復雜又變化多端的教學模式如何建立一個測評機制考察學生的實踐情況，成了另一個有待商榷的難題。

4.高校思政實踐教育在不同場所的實踐教學模式舉例

4.1課堂上的實踐

通過一個階段的學習，學生已經(jīng)形成了某一方面的思想基礎，有了一個初步的概念，高校思政教育工作者們可以舉辦一些專題講座、討論或者自尋課題對不同社會現(xiàn)象發(fā)表觀點，讓學生主動參與到課堂中，與老師進行交流。

4.2校內(nèi)實踐

由于高校生活中有很多社團或者校方組織的校園活動，這些可以作為市政實踐教學的輔助工具，使之與社團活動相互融合，提高學生的學習興趣，避免走馬觀花的學習方式。

4.3假期社會實踐

社會實踐相比于上面所述兩種而言略顯專業(yè)，可以有明確的選題、設計、組織和課題總結(jié)，是對學生思政實踐教育更全面的考察，并且能使學生直觀接觸社會，感受社會上的種種，通過調(diào)查，提前認識和了解社會的方方面面。這個活動的實施對學校經(jīng)費和人力的要求比較高，并未全部鋪展開來。

5.結(jié)語

我國現(xiàn)階段高校思政教育依然停留在應試階段，對實踐教育的看重程度并不高，給高校為社會培養(yǎng)具有崇高社會責任感和使命感的人才造成困難，導致一些高智低能的人或者不具備正確思想政治意識的人給社會造成禍患，浪費祖國在培養(yǎng)人才上花費的大量人力、物力、財力和心力。如今社會變化使高校對擁有更強適應能力和實踐能力的人才需求加大，在進入社會之前便已經(jīng)對社會有一定的了解是社會重視的能力，畢竟這可以減少社會花費在高校輸出的畢業(yè)生上的機會成本。高校思政教育不應當錯誤地將思政僅作為一種考試項目，而應當將其作為培養(yǎng)健全素質(zhì)和人格的橋梁，使高校畢業(yè)的大學生擁有正確的思想政治取向是當務之急。至于思想政治教育在人文方面的沿襲，就要看通過各部門之間相互合作、共同努力，思政實踐教育模式的精細程度是否能顧及。

參考文獻：

[1]劉躍.高職思政課教學實效性探析[J].文教資料，2013（23）：166-168.

[2]賈繪澤.關于強化理論推進思想政治理論課教學改革的思考[J].思想政治教育研究，2013（02）：46-47.

[3]劉敏.關于思想政治課實踐教學理念的思考[J].學校黨建與思想教育，2012（30）：48-49.

[4]汪馨蘭，戴鋼書.創(chuàng)新與發(fā)展：新媒體環(huán)境視域下的高校思想政治教育[J].思想教育研究，2013（02）：78-80.