《新目標》學生評價的實證研究

周亞紅

一、引言

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革啟動。長期以來，我國中小學一直實行“一綱一本”的國定課程教材政策，直至20世紀80年代中期，這種統一編制政策才逐漸打破，開始實行國家要求指導下的教材多樣化政策。《英語課程標準》自2001年9月1日起實施后，初中英語新教材呈現多元化，如何選擇初中優秀教材便成為當務之急。

二、教材評估

教材評估有益于教師更深入地認識語言及語言教學的本質，加深對教材作用和要求的認識，以便更有針對性地使用、改編、替換或補充教材中某些內容，從而最大限度地強化教學效果，促進學習的發生與進步（張雪梅，2001）。“對照”一般從教學對象的特點、教學目的、教學內容、方法及教材成本等方面進行。以教學內容為例，Hutchinson和Waters認為教學內容的評估應包括：（1）描述語言的理論基礎是什么？（2）所覆蓋的語言點有哪些？（3）聽、說、讀、寫等技能訓練的比重是多少？是否有綜合技能的訓練？（4）需要培養的微技能有哪些？（5）課文的體裁包括哪些類型？等等。

三、研究設計

參照上述提到的評估細則并根據教材評價的基本原則，筆者設計了一份針對初中英語教材的評價量表。評價量表以5級利克特量表（Likert Scale）的形式設計，每個單項都有5個選項，分別為非常完全同意、基本同意、一般、不太同意和完全不同意，它們的分值分別是5、4、3、2、1，學生從這5個選項中選出一項符合他們對教材評價的選項。在分水鎮中學隨機抽樣選取了117名初三學生，對他們進行了問卷調查，運用SPSS16.0對數據進行了統計處理和分析。

四、研究結果

1.信度檢驗

信度（reliability）是衡量研究的準確性和穩定性。理論上，如果Alpha值大于0.6，則說明問卷的測試具有較強的可靠性（景云，2003）。本實驗通過SPSS中Cronbaha Alpha可靠性檢驗程序分析整個問卷的信度，信度值a=0.879，表明實驗的測量有較強的信度。

2.確定因子

第一，因子分析可行性。筆者用SPSS16.0對數據做了KMO統計量檢驗和Bartlett球形檢驗，結果顯示，每個因子之間的相關性都比較高，因此所有變量都納入統計范圍內。檢驗結果顯示，KMO統計量達到0.895，“KM值達到0.9以上為非常好，0.8-0.9為好，0.7-0.8為一般”（郭志剛，2001：93）。Bartlett球形檢驗的結果X2=1330.856，p<0.000，說明拒絕球形假設成立，證明該數據適合于因子分析。

第二，確定因子的個數。運用主成分分析法和極大正交旋轉后，結合方差貢獻率和碎石坡圖共得到4個因子。所有因子的特征值大于1，這4個因子的累積方差貢獻率可以達到59.775%。

第三，確定具有統計意義的觀察變量。當要判斷一個因子的意義時，需要查看哪些變量的荷載值達到了0.3或0.3以上。一般來說，荷載值為0.3或更大的被認為有統計意義（參見秦曉晴，2003：51）。結果顯示，因子各變量的荷載值在0.44和0.78之間，大大高于可接受值0.30。

第四，因子的命名。根據上述因子確定過程，我們發現共有4個因子解釋了學生對《新目標》滿意度的評價。因子的命名結果如下：

因子1共有五個變量，分別是1、17、4、3、15，主要涉及的是《新目標》對英語學習的幫助，如在英語興趣激發、今后英語學習等方面，因此因子1被命名為“教材的實用性”。因子2共有五個變量，分別是5、6、7、8、13，主要涉及的是教材課文內容等，因此被命名為“教材的有趣性”。因子3共有五個變量，分別是19、18、17、16、11，主要涉及的是教材版面設計、章節編排、插圖等，因此被命名為“教材的設計”。因子4共有四個變量，分別是9、10、12、2，主要關于教材聽力難度、課文長度等，因此被命名為“教材的難易度”。

五、分析與討論

1.教材的實用性

量表是test-value為中間值3的單因素方差分析，從中可以看出各變量與中間值3有沒有顯著性差異。變量1、3、15都顯著性大于3（p<0.000），變量4和17略小于中間值3（p>0.05），沒有顯著性差異。這說明學生對《新目標》的實用性是滿意的，《新目標》對他們今后的英語學習很有幫助，教材練習能幫助他們掌握詞匯和語法知識。教學內容滲透著高尚的思想品德和愛國主義的情感教育，對學生形成健全的人格能產生很好的作用（劉道義，2001）。

2.教材的有趣性

變量5、6、7、8、13的平均值都顯著性大于3（p<0.000），這說明《新目標》能滿足學生的學生興趣。《新目標》的教學內容貼近現實生活，富有時代氣息。教材在第一冊就介紹了在日常生活中學生經常接觸到的電子郵件、鼠標等，還有很多不同國家的風光介紹并配有插圖，可以幫助學生更好地理解課文。

3.教材版面設計

變量16、11、18、19的平均值顯著性大于3，變量17略小于中間值3（p>0.05），這說明學生對教材的版面設計和編排總體是滿意的。《新目標》采用彩色印刷，每個單元都配有很多插圖，既有卡通漫畫，又有真實照片；既有實際學習生活場景，又有想象畫面。五彩的畫面、有序的排版、輕松幽默的插圖，為英語學習提供了極大便利。

4.教材的難易度

變量2和12的平均值顯著性大于3（p<0.000），變量9略小于3（p>0.05），變量10顯著性小于3（p<0.000），這說明學生對于教材的難易度不是很滿意，特別是課文詞匯量問題。在隨后對任課老師的訪談中了解到，學生認為課文的生詞量過大，給他們的英語學習造成很大負擔，主要是因為《新目標》增加了很多新內容，不可避免地增加了詞匯量。社會在不斷發展，新事物層出不窮，為了跟上時代發展，讓教材具有時代氣息，增加新內容是必然的，但是一定要選擇貼近生活的事物。

六、結語

通過對學生就《新目標》英語教材進行問卷調查，并對問卷進行因子分析，表明學生對其使用的教材總體感到滿意。學生對教材的實用性、有趣性和版面設計都感到滿意，對教材的難易度基本滿意。影響教材難易度的主要是生詞量，一方面教材需要在詞匯選擇方面更注重貼近生活，另一方面教師應注意教學重點，不是教材出現的所有生詞都需要熟練掌握，教師應該認真研讀課程標準及教材，準確把握課程標準要求掌握的詞匯，對詞匯進行區別處理。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purpose[M].Cambridge：CUP，1987.

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