應用型本科院校課程建設思路與研究

劉志華

摘 要： 作為人才培養的主要渠道，我國高等教育已取得舉世矚目的成績。但是部分地方應用型本科院校在課程理念、課程體系、教學內容與方法、師資轉型等方面仍存在一些問題，影響教育教學質量。本文從相關方面提出一些建設思路以促進應用性本科院校快速、健康成長。

關鍵詞： 地方院校 課程建設 建設思路

社會經濟發展對人才需求的金字塔表明，應用型人才是社會人才需求的主體，并已成為許多地方高校的培養目標和定位。但在部分高校課程教學實施和建設過程中，仍然存在一些問題，出現學生“畢業即失業”的現象。

1.地方高校人才培養過程中存在的問題

目前，中國高等教育基本實現從精英教育到大眾教育的轉化，但高校畢業生逐步由精英教育時期的賣方市場走向買方市場，形成中國高級人才供應悖論，一方面大量畢業生找不到合適工作，另一方面很多企業很難招到高素質員工。

受慣性思維方式和教育體制的影響，很多地方本科院校未能擺脫學術性教育的一貫做法，對應用型人才培養模式的認識在一定程度上還停留在表面，缺乏深層次認識，持觀望、等待和敷衍態度的現象仍然存在，在落實“專業性”和“應用性”上不夠到位，沒有真正按照社會人才結構和人才市場需求培養人才，最終導致“高級人才供應悖論”的產生。

地方高校中能夠適應滿足實踐實訓的教師所占比例不高，大量年輕教師從高校畢業后直接進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。在人才隊伍引進方面，不少高校只重視高學歷高學位而忽視學校對應用型人才培養的頂層設計。

2.課程建設思路與措施

任何教育的最終效果取決于直接面對學生的知識載體——教材的選用和課程設置與實施過程。尤其是在當前大的教育背景下，地方本科院校面臨轉型時期，研究和探索學校如何立足地方，并通過知識的傳播和課程教學，把學生培養成能夠服務地方的應用型人才尤為重要。

2.1課程理念的重構

在高等教育發展歷史中，主要形成兩種課程理念：一種是研究性大學的理性主義（主要培養“家”字號人才），另一種是職業技術高校的功利主義（主要培養“手”字號人才）。隨著現代科學技術的進步，產業結構發生重大變化，介于二者之間的應用型人才成為社會需求的主體[1]。所以作為地方應用型本科院校，必須首先明確應用型人才的內涵和培養要素，以及應用型人才培養的出發點和落腳點，重構新的課程理念指導課程建設。

2.2課程體系的構建

社會經濟的變革，大眾化教育的推進，為我國高等教育發展提供機遇的同時，為我國應用型學科人才培養提出新的要求[2]。地方高校要適應高等教育大眾化的客觀要求，根據自身的教學特點、生源特征及區域經濟社會發展要求，構建以應用能力培養為主線、具有學校特色、為地方經濟建設服務的重基礎、重能力、重實踐、重素質、重個性發展的應用型課程體系。

2.2.1完善和優化專業課程設置

專業課程是具有直接性、職業性、功利性的課程[3]，但傳統課程培養模式較封閉、固定和單一，脫離實踐，對科技進步和社會變化反映相對較慢，難以滿足社會和學習者的需要[2]。所以地方高校應根據應用型人才培養的目標和規格需要進行增設、整合和撤銷處理，培養實用型專業人才，體現實用主義的價值。

為進一步凸顯“立足地方，研究地方，服務地方”的教學宗旨，衡水學院依托衡水湖國家級濕地資源的獨特優勢，開設《水質監測與評價》、《水生昆蟲學》等課程。另外，玻璃鋼產業是衡水市經濟發展的重要支柱型產業，并與世界五百強企業日本積水化學株式會社合資成立積水可耐特（河北）環境科技有限公司，衡水學院抓住機遇，開設《玻璃鋼日語》課程，每年都有一定比例的畢業生被以上相關企事業單位青睞。

2.2.2轉變通識教育選修課設置觀念

特色應用型本科院校的通識教育選修課普遍存在“實用化”、“技能化”和“膚淺化”現象，與通識教育課程目標相違背[4]。因此，高校應緊緊圍繞通識教育課程目標，結合地方院校的辦學特點和地方文化特色、社會需求及學生需求和愛好，合理設置通識教育選修課。2014年衡水學院增設了《衡水湖鳥類資源與保護》、《衡水地域文化講座》和《速錄》等校本課程，提高學生學習的興趣和積極性。

2.3進一步深化教學內容改革

由于知識總是在無止境地更新，因此大學課程無法保證內容是最新的。通過建立一種課程的動態機制，在保持課程相對穩定的基礎上，有意識地在課程體系、結構、內容、實施及評價標準等方面預留必要的彈性和余地，增加行業與產業發展形成的新知識、新成果與新技術，充分體現課程的應用性特點，注重把科研項目、科研活動、科研成果轉化為教學資源、教學內容，讓受教育者適應社會和知識的變化。

2.4深化教學方式改革手段

改革以知識傳授為中心的講授型教學模式，實行以實踐創新能力培養為核心的講練結合型教學模式，以精講多練為根本原則，注重理論教學與實踐教學的相互滲透。

2.4.1加強精品課程建設

通過精品課程和網絡課程建設，充分體現通過精品課程和網絡課程在教學內容方面的先進性，及時反映本學科領域的最新科技成果，以精品課程建設為示范和導向，帶動課程建設整體水平提高。

2.4.2充分利用現代教育信息技術

充分利用現代教育信息技術，把復雜問題演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認知，快速準確地解決問題。另外，混合式教學（MOOCs+翻轉課堂）是當前國際教育技術發展的新動向，這一教學模式可以通過學生線上反復學習和線下師生研討，實現學生從被動學習變為主動學習、授課模式從傳授式改為探究式、學生從個別學習變為小組學習[5]。

2.4.3建立健全校企協同培養體制

2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，高校要探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，反對形式主義的校企合作和違背本科教育特點的校企合作。

近年來，衡水學院依與衡水老白干釀酒集團、冀衡集團、河北養元智匯飲品有限責任公司等單位合作，協同培養企業所需人才。2015年6月，與中關村軟件園進行深層次合作，加快了學校與用人單位的對接。

2.5教材建設

按照培養目標對應的實際崗位對人才的知識、能力和素質要求組織教學內容，選用相應的優秀教材。同時圍繞應用型人才培養的實際需要，將學科建設和科學研究的相關成果引入教學內容，鼓勵教師和相關行業共同編寫相應的特色教材。2014年衡水學院資助了《衡水湖濕地植物實習手冊》、《衡水湖水質監測與評價》、《民族傳統體育》等八種特色明顯地自編教材的編寫與出版。

2.6轉變師資隊伍建設觀念

“打鐵還需自身硬”，培養應用型的人才首先具有應用型的師資。高校應從制度和政策層面，鼓勵和支持教師到地方企事業一線和科研單位進行實踐鍛煉、專業培訓、訪學研修，加快教師轉型工作。衡水學院“雙師型”教師比例占16%，在一定程度上提高專業素質和教學、生產、實習實訓的指導能力。

3.結語

立足本地，開設校本課程，編寫對應的校本教材，到本地企業、行業進行現場教學、案例教學，培養學生人際溝通和團隊合作的能力、職業工作能力、實踐創新能力及實際動手能力，從而縮短學習者從“課堂”到“車間”的距離，提高工作適應能力，更快進入工作角色，快速適應經濟社會發展現實，主動服務地方經濟社會發展，緩解高等教育發展與人才需求相脫節的矛盾，實現教育與社會同步、和諧發展。

參考文獻：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

[2]胡小娟.我國應用型學科大學課程的問題與反思[J].價值工程，2004（5）：228-229.

[3]何紹芬.高等教育大眾化下地方高校應用型課程體系的建設和優化[J].內江師范學院學報，2011（7）：110-112.

[4]王駿飛，等.特色應用型本科院校通識教育選修課課程建設策略探究[J].價值工程，2014（7）：296-298.

[5]劉志華，張艷玲.地方院校人才培養存在的問題及對策[J].衡水學院學報，2015（1）：90-92.

基金項目：

衡水學院教改課題（jg2014087）；衡水學院群眾路線專項課題（2014DJ020）；河北省教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG196）。