對改進高中生物教學的六點思考

付曉婷

1.以本為本，抓綱務本，夯實基礎，提升能力

在高中生物教學過程中，無論是新課教學還是復習教學，教師都要帶領全體學生以課程標準和考試大綱為指南，立足教科書，在重視知識目標落實中，提升認知能力。對于高中生物學必修本和選修本的全部高考學習內容，必須認真務實地、十分耐心地經歷“通讀→精讀→專讀”的學習過程，通過抓點—連線—織網的方法，形成高考生物學的知識體系。在回歸課本、系統梳理知識內容中，力求將考試大綱中列出的知識考點類化和細化。即解決某個問題涉及的知識要點屬于哪一本書的哪一章？哪一節？你儲備的哪些知識要點和該問題有關？都要求弄清楚、講清楚。

生物學的基本概念是最重要的學科基礎知識。教師在引導學生過好高考知識關的過程中，一定要自始至終抓好重要概念的完整理解和有效記憶。記憶是對基礎知識掌握熟練程度的一種體現。記憶是聯想思維的基礎，聯想思維是體現學習能力的重要標志。必要的記憶是知識儲備的金庫，考生只有具備必要的學科知識并力求找出知識之間的內在聯系，才可在高考考場上彰顯出聰慧和能力。在高考知識內容系統復習過程中，對發現的知識缺漏和解題技巧上的弱點認真查找問題，需要全面反思。只有充分重視“不僅知其然，更要知其所以然”的認知方法，做到對知識考點的融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才可達到一定程度的綜合運用。

2.運用信息技術創設情境，激發學生“探究”欲望

學習總與一定“情境”相聯系，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。只有在相應問題情境下，學生才能產生心理共鳴，才能從情感體驗中悟出某個問題的道理，教師除了要帶著愛心、激情與微笑外，還要帶著信息、音樂和故事等。生物教學必須學會應用先進的網絡資源服務課堂教學，借助多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面表現各種情境，因而問題情境設置得生動有趣、形象具體，充分調動學生多種感官接受信息，集中學生注意力，激發學生思維，有利于調動學生學習主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物教學的有效性奠定良好基礎。

3.每一節課盡快切入課堂主題

對于每一堂課，既有教材的起點，又有學生的起點；當學生聽課前并沒有學習教材時，那么把教材當做課堂教學的起點，雖然起點很低，但很務實；如果學生課前已經閱讀或者學習過教材時，此時再把教材當做課堂教學的起點，就是對學生學習時間的浪費，這時必須把已經閱讀和學習過教材的學生當做課堂教學的起點。更有意思的是老師把教材當做起點，也就是把沒有事先閱讀和學習過教材的學生當做起點，那些原本有課前閱讀和學習教材習慣的學生會逐步放棄這個習慣，因為當老師把課堂起點定得過低時，課前學習時間總是逃不了被浪費的結局。因此，要讓課堂教學對學生學習有更大助益，需要老師逐步調高課堂教學起點，既可以督促學生課前閱讀和學習教材，又可以讓整堂課上到更高平臺，為后續更有難度、更重要的教學內容提供更多時間。所謂調高課堂教學起點，就是盡可能把學生對教材已有認知水平作為起點，從而盡快切入課堂教學主題。

4.讓學生準備一個錯題本

時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上，然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。

再者，改錯時寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當時解決得越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

5.精選適合學生的合作學習內容，取長補短

學生自主學習獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，需要在一個相互協作的學習群體中對各自觀點、假設進行批判性考察、協商和辯論，使不同觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解，取長補短。不是所有教學內容都適合學生合作學習，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養成散漫的習慣，嚴重影響課堂教學的有效性。高中生物中可供合作學習的內容很多，如光合作用發現史中每個實驗的設計均有巧妙之處，實驗設計的理念、得出的結論、可需改進的地方都值得討論、交流；證明DNA是遺傳物質眾多實驗等內容都適合開展合作學習。

合作學習不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，更為了培養學生合作意識與行為，形成良好非認知品質，從而順應教育社會化需求，培養現代社會需要的人才。教師必須掌握要領，關注它的有效性，才能使其實現預期目標。

6.利用探究法

學生對事物有天然的好奇心和探究愿望，學習在很大程度上取決于這種自然傾向的激發，因此采用探究學習方法，可以很大激發學生學習生物課程的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純接受式學習方式轉變為自主學習方式；將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參入者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境；提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會；讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

課堂教學中探究法可以充分利用，如光合作用的發現、酶的發現、水分的吸收和利用、生長素的發現、遺傳物質的確定等都可以采用這種教學方式。