激發(fā)興趣，學(xué)好化學(xué)

展麗香

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定其學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大成就。心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐表明，就大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不同的一個(gè)重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有舉足輕重的作用。

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們尋求知識(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它是一個(gè)人走向成才之路的高效能催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

“興趣”在化學(xué)教育的啟蒙階段是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是由學(xué)生年齡的心理特征決定的。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？我認(rèn)為，教師在開始階段要上好第一課、做好第一次演示實(shí)驗(yàn)和組織好第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（1）上好第一節(jié)課，做好第一次演示實(shí)驗(yàn)初中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，尤其是趣味性實(shí)驗(yàn)。“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)課本的“走進(jìn)化學(xué)世界”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實(shí)驗(yàn)。我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)，如：“偵探驗(yàn)指紋”、“會(huì)變色的花”、“燒不壞的手帕”，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，迫切地要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。（2）組織好第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)，往往帶著復(fù)雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣。因此，在實(shí)驗(yàn)前，我充分講清實(shí)驗(yàn)規(guī)則、重要性與安全性，以消除他們做實(shí)驗(yàn)前所有的心理疑慮。第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我則不失時(shí)機(jī)地問他們。你知道蠟燭火焰分為幾層？哪層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅蠟燭后的白煙能否點(diǎn)燃等一系列學(xué)生未知的問題將學(xué)生問住，一下子激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我則在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)觀察、探究，使得學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察、記錄，成功地做好第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。”自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的智能體現(xiàn)于他的活動(dòng)之中，我們要培養(yǎng)人的智力與能力，就應(yīng)該通過相應(yīng)的學(xué)生的主體活動(dòng)進(jìn)行。即只有通過一些相應(yīng)的主體活動(dòng)才能獲得的某種知識(shí)或技能，化學(xué)的特點(diǎn)是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家探索問題、科學(xué)方法和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作和想象能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生活動(dòng)向設(shè)計(jì)性、探索性的方向引導(dǎo)。

例如在CO2的實(shí)驗(yàn)制法的教學(xué)中，我以下列問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究：

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質(zhì)：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳?xì)怏w，應(yīng)選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品時(shí)應(yīng)注意什么問題？

（4）怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？操作時(shí)應(yīng)注意什么？

教師可發(fā)給每組學(xué)生不同的儀器，學(xué)生組合出十多種不同的制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置，并讓每組學(xué)生介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，既增長學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)動(dòng)手能力、交流能力和思維能力。

在化學(xué)教學(xué)中開放演示實(shí)驗(yàn)，變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良策。人的思維活動(dòng)往往是在實(shí)踐中因要解決問題而產(chǎn)生的。智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云：“學(xué)則須疑。”懷疑是思考的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，善于獨(dú)立思考的人，往往能在別人習(xí)以為常的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問題。愛因斯坦說得好：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。可見啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，揭示矛盾，提出問題，比學(xué)生按教師的思路解出難題更可貴。教育學(xué)原理告訴我們：“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極的作用。”變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系，而且通過學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把生活、社會(huì)實(shí)際問題與已有知識(shí)、技能結(jié)合起來，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用。更重要的是使被動(dòng)接受老師的知識(shí)傳輸為主動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)，在討論和爭論中提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。