談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的均衡教育

張春茶

教育均衡發(fā)展是我國目前促進(jìn)全國教育發(fā)展的一個(gè)宏偉目標(biāo)，也是教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)過程。均衡教育能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地進(jìn)步，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。“均衡教育”對(duì)于“課堂”這個(gè)小舞臺(tái)來講，就是指教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情和個(gè)體特征因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施均衡教育，就要堅(jiān)持立德樹人，提高質(zhì)量，促進(jìn)公平，全面發(fā)展，在平等的師生關(guān)系上按照學(xué)生身心、思維、個(gè)性發(fā)展的規(guī)律讓學(xué)生在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的需求，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，教育才能得到均衡化的發(fā)展。

一、立德樹人，做實(shí)德育滲透

培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？此乃育人之本。思想品德的養(yǎng)成與塑造無疑是教育的首要任務(wù)。可以說，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了教育的方向性問題，中國特色社會(huì)主義教育和教育現(xiàn)代化就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的德育因素，通過多種途徑，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化，達(dá)到德育、智育的均衡教育目的。當(dāng)然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育時(shí)，一定要注意“滲透有心、滲透得法”，不能喧賓奪主，顧此失彼，不能上成思想品德課。例如：教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以告訴學(xué)生，10月1日是新中國的生日；教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，可以告訴學(xué)生，乘法口訣是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，有悠久的歷史，使學(xué)生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可進(jìn)行愛護(hù)人民幣的教育；教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)可進(jìn)行守時(shí)、惜時(shí)的教育；教材中的應(yīng)用題更是進(jìn)行思想品德教育的好教材。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的第一個(gè)例題，“申奧投票中，北京56票，多倫多22票，北京比多倫多多多少票？”就有較明顯的教育意圖，讓學(xué)生在對(duì)比、計(jì)算中體會(huì)“我們贏了”的激動(dòng)心情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到祖國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在教學(xué)二年級(jí)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列應(yīng)用題：文明禮貌月中，一年級(jí)做了好事6件，二年級(jí)做好事的數(shù)目是一年級(jí)的3倍，二年級(jí)做多少件好事？這道題能啟發(fā)學(xué)生助人為樂，多做好事，幫助有困難的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重，更是均衡教育的體現(xiàn)，寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中是數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

二、提高質(zhì)量，促進(jìn)均衡發(fā)展

列寧說：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不是由地方組織的良好愿望決定的，不是由學(xué)生委員會(huì)的決議決定的，也不是由教學(xué)大綱等等決定的，而是由教學(xué)人員決定的。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展呢？

首先是要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方案。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。例如：面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，就要把簡單枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，充分利用教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的小組競爭意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要兼以說理，結(jié)合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

其次是運(yùn)用分層教學(xué)——實(shí)施差異性教學(xué)的方式分層教學(xué)，異步達(dá)綱就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種方法吸收了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。那么，如何在課堂上有效地實(shí)施差異性教學(xué)呢？對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)以模仿學(xué)習(xí)為主，通過簡單的模仿舉三反一，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)則應(yīng)以創(chuàng)造性為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的接受情況，特別是對(duì)低層次學(xué)生中存在的問題加以重點(diǎn)指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生自主“過河”，為每個(gè)學(xué)生掌握新知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)彼岸，開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件。例如：在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，我采取了一個(gè)大膽的舉措——允許動(dòng)作快的優(yōu)生下位指導(dǎo)旁邊的學(xué)困生。老師一個(gè)人的力量是有限的，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)顯然是不夠的。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮“尖子”學(xué)生的“龍頭榜樣”作用，個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮“小組合作的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、收集問題、解決問題的能力，同時(shí)能有效幫助本組的后進(jìn)生。

三、促進(jìn)公平，縮小學(xué)生差距

在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力給學(xué)生營造“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，使每一位學(xué)生都能得到健康發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才。

笑容是教育的“潤滑劑”幽默風(fēng)趣雋永的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)教師智慧的光芒，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓孩子在笑聲中成長。我為了增強(qiáng)中等生及后進(jìn)生的自信心，通常都是采取“以點(diǎn)帶面”的補(bǔ)差方法，逐漸縮小他們與優(yōu)等生的差距。利用課余時(shí)間，召集班上的后進(jìn)生一起補(bǔ)差。先有意識(shí)地選出后進(jìn)生中的2、3個(gè)代表，將后進(jìn)生的“共性錯(cuò)誤”拎出來對(duì)他們重點(diǎn)講解。然后在他們理解了之后，由他們當(dāng)“小老師”再分別對(duì)其他的后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。一方面，可以在不經(jīng)意間增強(qiáng)他們的自信心。另一方面，可以訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。日復(fù)一日，年復(fù)一年，后進(jìn)生逐漸和優(yōu)等生縮小了差距。

學(xué)習(xí)成功需要正面的激勵(lì)和反饋，而不是負(fù)面的處罰。美國教育學(xué)家斯金納研究結(jié)論：反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)；反應(yīng)+無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰=壓抑（消除）反應(yīng)。根據(jù)原理要求，教育者對(duì)學(xué)生做出的符合學(xué)習(xí)目的需要的正確反應(yīng)要及時(shí)強(qiáng)化和反饋，給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)的積極評(píng)價(jià)，讓每一層面的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，使每個(gè)個(gè)體的興趣和積極性得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

總之，教育均衡發(fā)展是一個(gè)長期發(fā)展的過程，在以后的探索教學(xué)中還需要不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，更新自己的教育觀念，把新的教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師在教育均衡發(fā)展中的重要作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正地與課程改革緊密聯(lián)系起來，達(dá)到教育均衡發(fā)展的目的。