引導學生結合教材練習寫作方法漫談

沈秋

摘 要： 引導學生結合教材練習寫作是提高學生習作能力的有效途徑之一。它是學生初學寫作的最佳途徑，只要老師們能注意因材施教，有計劃地組織學生練習，學生的寫作興趣和水平就一定會有所提高。作者從引導學生對優美章節練習仿寫、引導學生對相關文章練習改寫、引導學生對文章細節進行擴寫、引導學生對長篇文章進行縮寫等方面進行闡述，希望對同行有所啟發。

關鍵詞： 習作教學 教材 寫作方法

在習作教學中，老師們大都有這樣的體會：不少學生接觸題目之后不知道如何下手才好，這里的原因是多方面的，首先與學生的寫作興趣、愛好有關，其次與學生掌握寫作方法技巧也有一定的聯系。對于小學生來說，勤讀和勤寫是關鍵。在平常教學中，教師如能讓學生借助教材練習寫作是提高他們寫作水平的有效方法，具體地講可以引導學生從四個方面入手。

一、引導學生對優美章節練習仿寫

仿寫可以降低學生寫作的坡度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，模仿有關佳作把自己身邊的人和事用自己的語言和文字表達出來。仿寫教學就是幫助學生在閱讀與寫作之間搭起一座橋梁，使他們順利完成從書本到生活的過渡。指導學生結合教材仿寫，可以從文章片段、結構、方法等方面入手。

如三年級下冊《荷花》一文的第二自然段是這樣寫荷花的：

“荷花已經開了不少了……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”在這里作者運用了比喻和擬人的方法把荷葉形狀、荷花開放的姿態寫得十分形象。教完課文，教師就可以引導學生學習寫寫身邊的月季花、石榴花、菊花等花草，相信學生在寫作時一定會感覺有路可循。仿寫是學生學習寫作的起步。如同書法中的臨摹，必須由易及難、由淺入深、循序漸進地進行練習。長期堅持，學生的寫作能力和寫作水平就能不斷提高。

二、引導學生對相關文章練習改寫

在教學中，針對一些優美的寫人、敘事文章可以指導學生練習改寫。改寫就是依據原文改變體裁、人稱結構或表現手法的一種練習方式。改寫既鍛煉了學生思維的變異性，又復習了所學內容。如何進行改寫呢？通常要把握好以下兩點：

1.認真審題，把握要求。審好題目就是讓學生明白自己要寫什么，掌握改寫的類型和方式。常見的改寫類型有：第一種是文體上改寫，如課本劇和記敘文互改等。第二種是人稱改寫，即第一人稱、第二人稱、第三人稱之間互改，有時也可以讓學生在對原文順序作一些靈活的調整。

2.把握中心，酌情改寫。萬變不離其宗。無論要求怎樣變化，盡量不要改變文章的中心。在改寫前，要讓學生認真閱讀原文和要求，把握文章中心、結構，再下筆。如選擇練習就可以把六年級下冊的課本劇《負荊請罪》改成了一個小故事，或者把三年級的課文《大作家和小老師》改寫成課本劇，在改寫過程中只要學生善于想象，寫得符合情理，教師就應予以肯定。

三、引導學生對文章細節進行擴寫

擴寫就是根據提供的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。例如，五年級下冊《愛如茉莉》一文。這篇文章寫了媽媽生病住院了，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事。文章告訴人們，真愛就像茉莉一般平淡無奇卻芬芳怡人。本文除了注重人物心理描寫外，還十分注重細節的描寫，以此細化文章的中心。教師可以引導學生對文章的一些細節進行擴寫。

如第八自然段中寫道：爸爸沒有吃“我”買的餃子就奔醫院跑去。他為什么知道媽媽會在醫院，不是在其他地方呢？這里暗含許多東西可供同學們思考。在第九節寫到“睡在病床上母親，嘴角掛著微笑”，母親笑從何來？在此處，作者還寫太陽從窗外照進室內有何意義？這都值得學生琢磨，教師在引導學生弄清楚這些細節暗含的意思后，可以讓他們展開想象，擴寫相關內容。這樣不僅有利于促進學生理解文章的中心，更有利于提高學生的寫作水平。

四、引導學生對長篇文章進行縮寫

教師在指導學生練習縮寫時要注意兩點：第一，要體現原文的風格和面貌。第二，縮寫時要學會適當地刪減和概括。像現行教材中的一些敘事性較強的文章，如四年級的《第一次擁抱母親》、五年級的《師恩難忘》《推敲》等課文都是讓學生進行縮寫練習的好素材，在縮寫之后，教師還可以讓學生把所寫的內容在班級內進行交流，相互比較，交流縮寫的方法和體會。

在教學中以課文為材料，讓學生在讀懂課文的基礎上，結合實際有針對性地練習寫作，既有利于鞏固所學習的課文內容，又有利于訓練他們的寫作技能，提高他們的寫作能力。這樣讀寫有機地結合起來既省時又省事，確有事半功倍的效果。當然，教師要想快速地提高學生的寫作能力，僅靠結合教材進行訓練是不夠的，還需要引導學生課外多進行練習寫作，促進他們創造性地表達，讓他們體驗到成功的樂趣。

總之，引導學生結合教材練習寫作是提高學生習作能力的有效途徑之一，它是學生初學寫作的最佳途徑，只要老師們注意因材施教，有計劃地組織學生練習，學生的寫作興趣和水平就一定會有所提高。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.5.

[2]陳敬廣.如何讓學生樂于寫作文.2012.5.