徐會玲

《高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”新課改強調培養學生的探究意識和創造能力，這些意識和能力只有在實踐中才能得到開發和培養。因此，切實開展高中語文綜合性實踐活動給學生一片自主天空，有助于學生的個性化發展，推動語文應用能力的提高。

一、開放課堂，讓學生自主活動

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。教師不再是主宰、“一言堂”，而是在活動中給學生以建議、指導；學生不是被動接受，而是為了學到知識和掌握技能，自主地設計、組織、活動，拓寬視野、打開思路，破除書本與生活的障礙，跨過課內與課外的間隔，感受體悟、實踐學習。

例如張曉微老師的《走進湘西，走近沈從文》就很好地注意了以全面提高學生的語文素養為出發點和落腳點。在設計開展綜合性學習時，應把課內研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網絡資源尋找湘西的有關圖片，并體悟其中的人性美，更深入地體悟湘西世界。整個活動以體現學生的主體性為主，讓學生當主持人，安排同學發言，切實做到從學生中，到學生中去，讓學生做愿做的事，讓他們迸發出創造的火花。給小說劇情續尾，發揮學生的想象力，最大限度地給學生自主研究的空間和時間，讓學生在湘西的風土人情中感悟語文的美麗，這是現實的美麗，也是脫俗的，遠離都市的喧囂與躁動的原始而淳樸的鄉村之美，讓學生“在與自然對話、與文人對話、與翠翠對話，于對話溝通中，增廣自己的視野，豐富自己的底蘊，提高自己的修養”。同時這堂課教師注重培養學生的信息素養，這是聽說讀寫各種要素的綜合在語文綜合性學習活動中的體現。教師不僅要引導學生使用計算機搜索素材，進行編輯和演示，還要適時的給予引導點評，提高學生的能力。可謂是充分實現“語文綜合性學習旨在全面開發和培育學生的語文素養，為其語文自主學習能力的開發和培育奠定堅實的基礎”的理念。這堂課如果沒有積極調動學生的積極性，丟掉或架空這一點，就丟掉了研究課的核心、靈魂。當然面臨這樣的問題，流行音樂很多，過于直白的音樂會破壞原有的氛圍，所以老師應給予適當的指導。在教學過程中不能全部由學生把握整堂課，教師應注意引導學生，抓住終端結論的評價交流，讓學生在評價過程中明白得失，學會研究方法。

二、提供機會，以內容豐富課程

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。高中語文教材和現實生活中及蘊藏著許多可以進行實踐活動的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據學生的認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現課堂與生活的溝通，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

在教學《蘭亭集序》一課前，我指導學生先去搜集一些有關蘭亭、王羲之和書法的資料；教學中組織學生圍繞本課內容進行討論，得到啟發，感受祖國悠久的書法文化，增強民族自豪感；教學后讓學生回家品味書法，寫欣賞書法后的感受。為了進一步讓學生了解書法文化的有關知識，培養學生的社會實踐能力及收集、整理資料的能力，我還讓學生實地調查了解本地書法名家，設計一個欣賞書法的方案。

語文綜合實踐活動學習素材很多，教師可以根據課文內容開設語文時空，確定不同的活動方式如課本劇、朗誦賽、成語接龍、時事評論等，充分運用現實生活中的語文課程教育資源，創造性地開展綜合實踐活動，增強學生在生活實際中學習語文、運用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。這樣如果在考場中遇到2015年全國卷1的出現的新變化時，突如其來的變化就會因為平常語言文字文化運用的訓練通過語文綜合性實踐活動訓練到位而應對自如。

總之，語文綜合實踐活動跨越課堂書本知識學習的局限，它是基于學生的經驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習過程。我們要創造性地開展綜合實踐活動，拓展學生的學習天地，增加學生語文實踐的機會，從而促進學生語文素養的提高。