幼兒園戶外混齡游戲對幼兒社會性發展的作用

王影麗

摘 ? ?要： 幼兒是個人發展的關鍵階段，社會能力發展顯得非常重要，從這一階段開始要利用好現有幼兒園的教育環境資源開展混齡活動。本文主要結合作者自身工作經驗提出通過幼兒園戶外混齡游戲推動幼兒社會性發展的策略。

關鍵詞： 幼兒園 ? ?混齡游戲 ? ?社會性發展

幼兒作為個人發展的關鍵階段，必須從這一階段開始就利用好現有幼兒園的教育環境資源優勢，開展混齡活動，促進幼兒良好社會性形成及社交能力發展。

一、混齡游戲與幼兒社會性發展

混齡游戲最早源于幼兒教育家蒙臺梭利，她反對傳統幼兒園按年齡分班的教學模式，認為不同年齡幼兒之間的相互交往才有助于幼兒社會意識發展。從我國實際來看，幼兒年齡基本處于3～6歲之間，混齡游戲要打破傳統班級和年齡的界限，通過混合組織方式讓不同年齡幼兒一起共同參與集體活動。但混齡教育不是簡單地將這些不同年齡幼兒編排在一起，而是盡可能設置環境與課程滿足不同年齡、角色的幼兒需要，采用發展適宜性方案，讓幼兒在與他人分享學習機會時，獲得交流和表達技能提高。

從出生開始每個人都要與各種各樣的人交往，社會性發展是幼兒發展的重要目標之一。幼兒社會性發展必須依賴一定的群體，幼兒園雖然具有封閉性，但為幼兒構建了初步的社會交往平臺，在認識與他人的相互關系中形成屬于自己的行為模式、情感態度和價值觀念。

混齡游戲與幼兒社會性發展具有重要意義，具體表現在以下幾個方面。首先，混齡游戲促進幼兒社會認知發展，在混齡游戲中幼兒能接觸不同年齡、經驗的同伴，一些經驗和認識上的沖突不可避免，但這些游戲中的沖突能表達自己的正確觀點或放棄自己的想法，促進雙方智力發展。其次，混齡游戲促進幼兒社會情感發展，幼兒情感交流與控制能力低，通過混齡游戲體驗幫助小弟弟成長、學會付出的大哥等多重角色，給幼兒帶來良好的情感體驗，促進幼兒社會情感交流發生。最后混齡游戲促進幼兒社會行為發展，幼兒通過扮演角色承擔各種社會職責，學習各種社會規范，通過認知他人的觀點調整自己的行為，養成良好的文明行為習慣。

二、通過戶外混齡游戲提升幼兒社會性發展

（一）把握好混齡游戲的設計

戶外混齡游戲的前提是有著豐富多彩的道具項目，保證活動容易設計，有利于開展混齡教學，既保證大的幼兒不厭倦，又保證小的幼兒跟上節奏。如在平衡技能練習活動中我們用旺仔牛奶罐制作高低不同的梅花樁，在挑水比賽活動中為孩子提供重量不同的挑擔器械，不同層次孩子都得到滿足，激發孩子活動興趣。一般幼兒園都會分為大中小班，有些時候因為教學進度的需要，不一定能保證所有幼兒參與。為此混齡游戲可以利用節假日開展，這時候幼兒的時間比較多，情緒高漲，不干擾正常工作秩序。在實踐中可以利用六一兒童節將不同年齡孩子結合在一起進行混齡表演和游戲參與，讓幼兒們相互配合，共同體驗游戲成果;在端午節的時候可以設計專門的龍舟賽游戲、幾人一組學做包粽子等，甚至還可以邀請哥哥姐姐與弟弟妹妹參加，增加人氣。

（二）推動混齡幼兒的互動交流

一般來說年級大的幼兒身體強壯，生活經驗相對豐富，在戶外混齡游戲中可以起到主導作用，教師可以引導年齡大的孩子進行示范，引導年紀小的幼兒配合。在游戲過程中讓雙方交流活動起來，可以教大班孩子這樣發問“你猜我搭的是什么？”“怎么會亮起來的？”對于小班孩子也要鼓勵他們詢問，如“放這個會穿過去嗎？”“為什么我跳不過去？”這種不經意間的“教和學”就是異齡之間的社會建構。當然交流中也會出現雙方不和諧，如讓大班幼兒和小班幼兒結對進行游戲，一起生活、一起游戲，讓年齡大的幼兒負責解疑、負責看護，負責傳授游戲技巧等，遇到困難雙方一起解決。

（三）增強教師的指導干預

戶外混齡活動中由于幼兒彼此接觸少，對對方了解不多，很多時候需要教師介入游戲中，但是教師怎么介入需要有自己的思考。如混齡體育游戲“捉尾巴”，我們要求大班幼兒保護好小班幼兒的尾巴不被別人捉去，還要揪別人的尾巴。結果有的大班孩子領著小玩伴在操場一角躲起來，還有的直接把小班幼兒扔在一邊。這時筆者就啟發大班幼兒“做哥哥的怎么能只顧自己呢？”“要是你被其他哥哥拋棄了，你會怎么想？”“發揮你的聰明才智，有沒有別的方法既能保護好弟弟妹妹，又能捉住別人尾巴？”這樣教育之下，很多大班幼兒總結出了“別人快追上時拐個彎，哥哥用身體擋一下”，“假裝跑，跑跑再回頭捉”等策略，彼此之間配合越來越默契，活動在年幼者“咯咯”的笑聲中結束。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出要關注幼兒的社會發展能力：“幫助幼兒主動參與各項活動、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。”戶外混齡游戲有助于增加幼兒社會交往，逐漸體會到“心中要有他人”的意識，在不知不覺中學會正確與人交往的態度和技能，值得推廣。

參考文獻：

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