探討類比推理在高中生物教學中的運用

程向會

摘 ? ?要： 在生物學教學過程中，類比推理可以促使學生將新知識與舊知識緊密聯系在一起，從根本上掌握教學重點及難點，使知識實現進一步網絡化及條理化。與此同時，學生發現問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力能夠進一步提升，并培養起實踐能力及創新精神。

關鍵詞： 高中生物教學 ? ?類比推理 ? ?運用方法

一、引言

邏輯推理方法有很多種，其中最富創造性的就是類比推理。在科學史上，大部分重大發明及發現的形成來自類比推理。類比推理同時被尊稱為偉大的領路人。假說就是在它的基礎上形成的。在實際工作中，通過類比推理的使用，因為其極具特殊性，所以可以促使復雜的問題簡單化，促使抽象的問題進一步形象化，同時使陌生問題熟悉化。從根本上發揮觸類旁通、舉一反三的作用。在高中生物教學過程中，通過類比推理的使用，有利于學生進一步消化及理解類似生物知識，進一步開拓學生解題思路，對學生的解題能力及創新精神的提升發揮重要作用。

二、通過類比推理的使用，促使新概念緊密聯系固有知識，促使學生在學習過程中迅速突破重點和分散難點

高中生物學涉及很多概念知識，一部分概念知識比較深奧，在短時間內難以順利理解。在進行上述新概念學習的過程中，倘若使用類比推理，緊密聯系一部分原有知識，則有利于學生提高對上述概念的理解能力，從而突破教學重點及難點。例如：進行種群特征學習的過程中，教師首先需要將整個種群跟個體形成類比，其中個體最明顯的特征就是從出生到死亡、遷入到遷出、性別及年齡等，種群最明顯的特征就是出生率、死亡率、遷入率、遷出率、性別比例及年齡構成等。這樣一來，就可以有效聯系新授概念及固有知識，從而實現教學的快速開展及有效開展[1]。又如：進行激素調節學習的時候，在實際教學過程中，我們能夠通過激素調節及手機的工作原理相關的類似特征有效完成類比工作，促使對神經遞質及特異性受體理解難度進一步降低。分析手機工作原理得到：手機—號碼—信號，每一個都是單一的，對這個手機號碼進行撥打，這時候就會向四周發射這個信號，不管手機位置在哪里，只有對應的手機才可以順利接受信號;激素調節也是上述一樣的原理，特殊的激素，那么就具有特殊的內分泌腺分泌，其分泌腺分泌具有的信號是非常特殊的，激素被內分泌腺分泌之后，分泌的激素就會在很短時間內融入全身的各個部分的血液，但是，只有特定靶細胞可以順利接受信號及識別信號。通過上述類比的使用，可以促使學生聽課的興趣實現有效提升，有利于學生更加深刻地理解及掌握所學知識，促使學生在實際工作中可以實現應用自如的效果。

三、通過類比推理的使用，促使相似知識實現進一步網絡化及條理化

生物學含有大量知識概念，具有非常顯著的瑣碎性，在實際教學中，教師需要從根本上幫助學生有效串聯在一起，串聯知識可以促使相似知識之間進一步網絡化及條理化，有利于學生迅速掌握知識，完成有效的教學活動，發揮有效的教學作用。例如，進行染色體變異學習的過程中，本節課教學的難點就是染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的教學，這部分內容同時是本節課教學的重點部分，如果只是依靠單純的記憶，則在學習過程中，非常容易混淆各個概念，導致學生很難從根本上掌握各個知識點之間存在的差異，對于生物各個概念要點的學習難以理解。在進行教學的過程中，教師能夠通過相關概念及手形類似特征的使用完成類比工作。教師將自己的手伸出來，向學生展示自己的手，顯示出一只手的手指三長兩短的特征，每一個都是不一樣的，通過類比我們可以得到：在此過程中，一個染色體組會有五個成員[2]。之后將自己的雙手展示出來，將雙手手指各個相對，存在兩個染色體組的類比，在上述基礎上將問題提出：為什么是兩個染色體組呢？促使學生針對問題思考，教師需要正確指導學生清數大拇指的總數目，又或者是使用全部的十個手指數跟一個手手指數進行相除。進行多倍體講解的過程中，教師浸濕一只手，同時在黑板上連續進行三次按壓，就可以取得三只手印，在手印取得之后，這時候類比就會存在三個染色體組，在上述工作完成之后，教師需要順利指出以上判斷二倍體、判斷多倍體的基礎條件為一個受精卵經過發育完成個體的形成，判斷任何一個細胞中存在染色體數目大小。這樣一來，就使生物知識實現進一步網絡化及條理化。

四、結語

倘若沒有相似的推理，那么很難在高中生物教學過程中讓學生理解和掌握知識，不僅如此，在其他領域也一樣，那些可以被發現的東西，就會被忽視，導致無從發現。進行生物學教學的過程中，類比推理可以促使學生將新知識及固有知識緊密聯系在一起，促使學生在學習過程中，從根本上掌握教學重點及難點，促使知識實現進一步網絡化及條理化。與此同時，促使學生發現問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力實現進一步提升，并在此基礎上進一步提升學生的實踐能力及創新精神。所以，高中生物學教學過程中，類比推理發揮著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]魯艷，奚紅云，丁奕然.例談點化方式在生物教學中的應用[J].教學與管理，2014，12（34）：123-124.

[2]胡蕭瓊.關于類比推理應用于高中生物教學的策略探究[J].考試周刊，2013，22（A1）：211-213.