漫談教師的愛與孩子快樂的關系

戚慧芳

摘 要： 在許多環境優美的幼兒園中，一些孩子的精神卻受到了壓抑，與教師產生了隔閡、距離。教師應該用“相信孩子，尊重孩子，用心靈塑造心靈”的思想規范自己的行為，用少年兒童樂于接受的方法，以及采用一種與兒童相互聯系的方式，切實掌握孩子內心的需求，掌握孩子內心真正的想法。讓孩子時刻感受到教師的愛是真誠的、無私的、友善的，他們會感到生活在一個充滿愛的樂園，他們是幸福的、快樂的。

關鍵詞： 幼兒教育 師愛 幼兒快樂

隨著經濟的快速發展，幼兒園的物質環境設施越來越現代化，不少幼兒園越來越像花園、公園，達到大市級、省級示范幼兒園的標準。但是在許多設施比較完善、裝飾比較漂亮的幼兒園里，仍然有一些孩子不愿意幼兒園，對幼兒園有一定的抵觸心理。

對于幼兒園來說，其要讓幼兒喜歡幼兒園的生活，營造和諧、溫暖的氛圍，讓老師與孩子有良好的關系，培養老師與孩子之間融洽的關系，增進師生之間的溝通，讓老師做孩子的朋友。這樣的師生關系，給每個孩子一片愛的陽光是教育的前提。目前孩子不快樂的原因在哪里呢？通過與一些本園及其他幼兒園孩子、家長的交流，我們可以悟出一些原因。這里將突出的幾個事例展示如下：

事例一：“幼兒園里老師不喜歡我。”

輝輝是小班小朋友，剛入幼兒園時，表現得特別讓老師、家長寬慰，他沒有像其他孩子那樣怕生、膽怯，很快就融入集體生活，老師在忙著安撫哭鬧的孩子時，讓他和其他不哭的孩子一起游戲。老師在撫摸膽怯的孩子時，以為勇敢的他不需要。他還喜歡跟著中大班孩子一起做操，看他們游戲、體育活動，是讓大家放心的好孩子。

幾天后，他對媽媽說：“媽媽，我不上幼兒園了。”

媽媽問：“為什么呢？幼兒園小朋友欺負你了？”

“不是。”

“老師批評你了？”

“沒有。老師不喜歡我。”

媽媽瞪大眼睛，不相信地問：“老師今天還告訴我你在幼兒園很乖，她很喜歡你的。”

“她騙人！他一次也沒有抱我，也沒有親我。”輝輝大聲地吼叫起來，流下了委屈的眼淚。

事例二：“老師不讓我們說話。”

這是我與大班孩子丁鼎的對話：

“丁鼎，你在幼兒園一定很快樂吧？”

“一般。”

“為什么？老師不好嗎？”

“老師成天不許我們講話，上課不許講話，吃飯不許講話，下課活動不許大聲講話，做游戲也不許講很多話的。”

“是不是你們平時太鬧了，老師要你們輕輕地講？”

“不是，老師說不喜歡聽到我們說話的聲音。”

“……”我一陣無語。

事例三：“不許和大家一起玩。”

在一個朋友家玩時，他的兒子昊昊纏著要與我一起玩捉迷藏，期間我問起他在幼兒園老師和小朋友一起玩嗎？他說：“老師不和我們一起玩，誰不聽她的話時，就要挨罰。”

“老師怎么罰你們呢？”

“罰站呀，在旁邊看別人玩，不許和大家一起玩。”

“你罰過嗎？”

“我今天罰了，他們捉迷藏的時候我只好站在旁邊看，老師對我說‘不許和大家一起玩’。”

我知道昊昊為什么要我陪他捉迷藏的原因了。

還有許多的例子，雖然孩子們說的都是一些小事，但從中可以感覺到他們在幼兒園并不快樂的原因在于：（1）教師對孩子的愛沒能采用孩子能體會、感悟的方式；（2）教師缺乏用孩子的眼光看孩子的世界的激情；（3）教師的專制剝奪孩子交往的空間；（4）教師侵犯孩子在幼兒園傾訴的權利。

高質量的物質環境并沒有給這些孩子的心靈撐起一片愛的天空，播撒愛的陽光，他們在幼兒園里精神受到壓抑，與教師產生隔閡、距離。用蘇霍姆林斯基“相信孩子，尊重孩子，用心靈塑造心靈”的思想規范我們的行為，關注孩子的精神需要，傾聽孩子們的心聲，是不容忽視的。

一、用孩子理解的方式滋潤他們的童心

我們在幼兒的一日活動中，要時刻關注孩子的需要，特別是精神需要，讓每個孩子都生活在愛的陽光下。如上面例子中的輝輝，由于他對新環境的適應能力比較強，老師在給予別的孩子安撫的時候，忽略了幼兒特有的年齡特征，盡管老師從心里喜歡他，但忽略了在行動、言語中讓他感受到老師對他的愛，使他產生了“老師不喜歡我”的感覺。雖然輝輝的媽媽轉達了老師對輝輝的喜歡、贊揚，但是輝輝由于自己沒有親身感受到老師的愛，還是產生了對老師的不信任，他的身心并不快樂。所以，在面對幼兒這樣的群體時，我們應該多多利用他們理解的言語、動作，將對他們的愛說出來、表達出來，讓他們從身體到精神都感受到老師的愛，對老師產生信任。

二、用孩子接受的態度傾聽孩子內心的渴求

在孩子的世界中，他們認為萬事萬物都是美好的。孩子天生比較愛玩，秉性活潑，與成人看待世界的態度與看法完全不同。因此，大人在與孩子進行溝通交流的時候要多一些耐心與理解，讓孩子充分表達自己的想法，表現自己的特點。老師應該為孩子營造一個將想法付諸實踐的環境，為孩子的思想啟航。

1.認真地聽取孩子說話

幼兒教師應該認真地聽孩子說話，讓孩子發覺自己的意見及想法得到了老師的重視，幫助孩子樹立自信心及為孩子營造良好的表達內心想法的氛圍。只要孩子主動地跟老師溝通，說出自己的想法，不管他們的想法正確與否，思路是否清晰，老師都應該認真地傾聽他們的內心想法，并且在傾聽的過程中用言語對孩子加以鼓勵。例如在開展幼兒園集體活動的時候，老師應該耐心地與孩子共同融入活動中，安靜地觀察或者是傾聽孩子所說的內容，鼓勵孩子充分地發揮自己的創造性思維。幼兒教師千萬不要用言語刺激孩子的內心世界，打擊孩子的想法，將他們的內心想法扼殺在搖籃之中。

2.了解孩子的內心世界

孩子在生活過程中及在幼兒園的生活中，多多少少都會遇到一些煩心事。當他們遇到困難的時候，感覺自己遭受委屈的時候，特別希望有人傾聽他們內心的委屈，幫他們解決問題。一些孩子生性比較膽小、懦弱，在遇到問題的時候不愿意出聲，自己被困在其中。這時需要老師認真地觀察，及時地發現孩子的不同，并給予孩子正確的引導和鼓勵，幫助孩子解決問題。在老師與孩子溝通的時候，多的是一種和諧、溫馨，師生之間毫無隔閡的溝通。孩子對老師的害怕心理完全失蹤，老師與孩子以一種朋友的關系相處。當孩子向老師提出一些比較稚嫩的問題的時候，老師可以與孩子耐心地溝通。然后與孩子不斷地探索。在這一過程中，要培養孩子獨自探索的能力，以及孩子獨立解決問題的能力。還有一些孩子，對凡事都十分好奇，看待問題的角度往往別出一格。這個時候，老師應該首先給予孩子言語上的肯定和鼓勵，認真地傾聽孩子內心的想法，讓孩子內心的想法得到不斷的升華。孩子們會有更多交流，發現提煉的機會，與教師的關系將由老鼠與貓轉化為朋友、摯友的關系，師幼共同構筑的愛會使這片真誠的天空更廣闊、靜謐、快樂和祥和。

3.保持一個積極熱情的傾聽心態

老師不僅僅要耐心聽孩子所說的內容，還要理解孩子內心深處想要表達的意思。老師在傾聽的時候要保持熱情的心，讓孩子感受到老師的熱情，然后內心得到極大的滿足。

在幼兒園孩子的內心世界中，世界上的萬物都十分的單純和美好，雖然很多孩子的想法并沒有任何的科學根據，也不可能實現，但是我們要給孩子傾訴、交流的時間與機會，不能當一個“丁鼎”眼里的老師。在與孩子的交談中，積極、真誠的態度是必不可少的。這樣我們不但能傾聽到孩子稚嫩的心聲，更重要的是真誠的態度能澆灌孩子純真的心靈之樹，讓它健康成長。

孩子是特別容易受環境影響的。假如孩子從小生活在一個十分和諧、友善的環境中，性格、品性就會十分友善。老師應該給孩子營造這樣的氛圍，讓孩子更好地成長。并且在教育孩子的過程中要教會孩子如何愛別人，怎樣更好地感悟生活，感恩身邊的人。切忌讓我們的任性給更多的“昊昊”增加心理陰影，讓一個個“輝輝”對老師失望，讓“丁鼎”不知所措，讓隨意扼殺他們的智慧萌芽和源泉，要讓孩子們時刻感受到我們的愛是真誠的、無私的、友善的，他們生活在一個充滿愛的樂園，他們是幸福的、快樂的。

總而言之，家長與老師應相互配合，為孩子營造良好的學習氛圍，增進老師與孩子之間的感情，讓孩子從小生活在一個和諧、溫馨的環境中，使得孩子身心健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]袁愛玲.論幼兒園精神環境的營造與幼兒積極心態的培養.