淺論新授閱讀課中的“和諧互助”教學模式

呂文華

初中英語作為一門基礎學科，在學生科學的知識體系的形成中具有重要作用。作為一名教育工作者，傳道授業解惑是我的責任，培養學生掌握這門基礎語言學是我的職責。因此，我在英語教學中充分利用“和諧互助”這一教學理念，目的在于最大限度地調動學生自主學習英語的積極性，充分激發學生學習英語的熱情，提高學生掌握英語的能力。此教學模式通過教師的積極引導，采用“師友互助”的學習方式，充分發揮優秀學生的帶動作用，真正確立學生的主體地位，使學生共同提高，從而大幅度提高教學質量。

以前在課堂上，學生與教師之間沒有充分的互動，教師只是填鴨式地生硬教學，學生不能發揮主動性，無法實現投身于課堂進行自我思考。在“和諧互助”教學模式下，傳統的“填鴨式”教學模式中的教師滿堂灌現象消失了，取而代之的是老師簡單的幾句話引導便激發出學生的學習熱情，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，“師友”同桌和諧互助，真正實現高效;教師只用15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現價值的濃縮。

下面是我在新授閱讀課中實施“和諧互助”教學理念的實施過程：

第一步：情境導入，切入主題。教師出示一定的與本節內容有關的語言環境，導入新課。例如：在進行七年級下冊第十二單元教學之前，先出示幾張表示動作和地點的圖片，問如下幾個問題：（1）What did you do last weekend？（2）What did your sister do yesterday evening？（3）Where did you go last weekend？這樣使全體學生進入良好的準備狀態，激發學生的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

第二步：閱讀課文，回答問題。

1.教師出示幾個小問題，學生自主快速閱讀課文，大體了解課文內容，并集體交流答案。例如：在教學第十二單元2b文章時，教師出示了以下幾個問題：（1）How was Lisa’s weekend？（2）How did Lisa feel when she saw the snake？（3）What did her parents do？Why did they do that？學生用較快的速度瀏覽課文，掌握其文章大意，找出問題答案，這樣有利于學生初步感知課文內容。

2.教師分段出示閱讀任務，學生自主細讀課文完成閱讀任務，師友討論，全班交流、糾正。例如：我將課文第二段的一個句子故意寫成“There we put up our tents and make a fire to keep us warm and cook food on.”，讓學生改錯，師友積極思維，討論熱烈，很快就把錯誤的地方找出來了，原來是把made寫成了make。

3.師友互助，找出課文的重難點，全班交流、補充，教師點撥、強調。教師播放課文朗讀錄音，學生跟讀課文，加深對課文的理解，培養語感。最后學生進一步提出疑問，“師傅”解答，“師傅”解決不了的，可由教師個別解決或全班集體解決。例如：文章的第三自然段有這樣一個句子：When we looked out of our tents，we saw a big snake sleeping near the fire.學生問：為什么不用sleep而用sleeping？全班學生沒有一個能回答正確，最后通過老師的點撥、強調，學生恍然大悟，對這一知識點的掌握得很扎實。

第三步：師友互助，掌握生詞。

1.教師通過投影出示本課的生詞、詞組，指派一名師傅朗讀（2-3遍），教師對讀錯的單詞進行正音，集體朗讀。

2.師傅檢查學友朗讀并幫助學友糾正錯誤，教師巡視，重點檢查學友的朗讀情況。

第四步：鞏固練習，加深理解。

1.教師針對新學的知識點出示配套練習題，學生自主做題。教師出示正確答案，師友互查、互糾、互講，教師巡視、檢查，強調共性問題。

2.教師根據所學的課文出示一定的關鍵詞，師友合作，完整地復述課文，主要是“師傅”幫助學友復述課文。在師友都能流暢完整地復述后，教師仿照新學的文章，創設一個相似的情境，學生師友合作完成小作文，集體交流、師生點評。例如：在學完這篇文章之后，讓師友共同完成以下小作文：

Write an article about yourself for the school trip.

（1）Where did ?you go？

（2）Who did you go there with？

（3）What did you do there？

（4）When did you come back？

（5）What did you think of the trip？

第五步：歸納總結，全面提高。

1.“師傅”帶領學友共同總結歸納本節課的知識點，包括重點、難點，全班交流，教師補充點評。

2.教師布置預習作業。通過“和諧互助”這一教學模式，積極發揮了學生的主體作用，調動了不同層面學生學習的積極性，發掘了學生的多種潛能，滿足了學生的成就感，為學生提供了充分的機會和時間，讓學生自主探究、發言交流、取長補短、共同提高。“和諧互助”教學模式不僅有利于學生提高學習成績，而且有利于培養學生的參與意識、合作習慣、創新精神與實踐能力。通過學生之間的互助學習，小師傅帶動小徒弟，小徒弟標榜小師傅，最終實現了學生掌握課堂、教師在旁指導的理想教學。“和諧互助”這一教學模式是學生成為課堂的主體，培養了學生自主、合作、探究的意識，激發了學生學習的熱情，有利于教師操作，大大提高了課堂教學的質量和效率。