如何運用好錯題進行教學

凌木林

在作業、考試中，對于學生來說，被他們誤識、誤解的錯題往往是一些知識的“漏點”或解題思路方法的“弱點”等，這些問題比較深刻地體現了學生在學習中暴露出的問題和教學中的不足，也是檢驗我們教學是否實現預期目標的重要反饋信息。

評講錯題時，有些教師教學方式單一，一講到底；有些教師重點不突出，面面俱到。由于沒有明確的教學目的和有效的教學策略，因而達不到實際想要的結果，就像燒開水，每次加熱到90℃就停止，不管燒多少次都燒不開。那么教師如何引導學生“究”錯，讓“究”錯閃現亮點，綻放美麗的花朵？我談談平時教學中的體會。

一、錯題講評課的通常設計模式：典型錯題→分析錯解原因→設計循序漸進地認知題組→鞏福建固訓練

③更不懂哪些離子之間能否反應等因素。

（1）則該溶液的pH是（ ）

A.9 B.6 C.7 D.5

（2）該溶液可能是（ ）

①硫酸鋁溶液②氯化銨水溶液③硝酸鈉水溶液④氫氧化鈉水溶液

以上典型例題和變式訓練使學生掌握了同一類型題目的解題思路和方法，使學生思維得到了質的飛躍。

平時教學中，不能只重視知識結論而不重視結論的產生過程，造成學生認知的“盲點”，要重視事實產生的本質。在平衡移動方向判據的教學過程中一定要把握好破壞平衡的“源”與平衡移動的方向“流”的關系。勒夏特列原理作為平衡移動方向判據有一定的局限性，而利用濃度商與平衡常數的比較作為平衡移動方向判據既能定量又能定性客觀體現“源”與“流”這種本質關系。

二、以錯題為資源進行教學的做法如下

1.錯題資源的生成通常途徑：（1）搜集來源于學生作業、輔導材料或考試試卷中的一些錯解。（2）來源于教材中“本章自我評價”和“練習活動”。（3）來源于教師在平常教學中要多記、多思，不斷積累好的習題。（4）來源于對題目進行針對性改造。對這些材料進行分類、歸納、整理，形成“錯題集”。

2.有效預防錯題的對策：（1）針對每章節的典型錯題進行篩選（對于錯解范例要有普遍性和針對性，同時要有一定的思維深刻性），以專題作業的形式發給學生，讓學生充分思考。平時練習時，可采用在關鍵詞句下劃橫線的方法，加深對材料內容的理解。（2）講評要及時，防止知識淡忘，失去學習動力。講評時應重視策略，重點應放在引導學生審題，確定題目涉及的范圍條件、化學現象、反應過程，挖掘題目中的隱含條件，確定題目解題突破口好，確定運用的知識及解題途徑，這樣讓學生找出差距，自己探究出錯的根源。（3）教學中就要以學生出現的錯誤為契機，“借題發揮”，對題目加以變式訓練，將考查知識點和與之相關的知識點聯系，要以點帶面，牽動相關知識，將那些漏洞補上。（4）要求學生建立錯題“究”錯本，及時把錯誤信息注釋在錯題本上，有利于學生思維品質發展。

三、以錯題為資源進行教學的意義

以上例子在平時教學中屢見不鮮，以錯題為資源進行教學不是孤立地改錯和簡單知識的舊重復，而是一種夯實基礎、規范訓練、提高學生能力的重要過程，起到引導學生對知識予以填平補齊、揚優補缺，使錯誤得以糾正，知識得以強化理解，不斷拓展思維的廣度和深度，把原來的“弱點”、“盲點”變成“強勢”。只有“究”錯，才會從根本上防止錯誤的重復，從而達到“自我根治”的目的，有利于克服目前存在的“題海戰術”弊端，減輕學習負擔。另外，讓學生體驗辨析真偽思維過程帶來的艱辛和成功的喜悅，逐步形成務實求真的科學態度，這對提高課堂教學質量無疑是大有益處的。同時為高三復習設計例題與習題提供借鑒。因此，關注教學中的生成性資源應是日常教學中必不可少的工作。

參考文獻：

[1]徐盼盼，往海濤，劉位德.新高中化學課堂教學中習題問題與解決策略.中學化學教學參考，2009（4）.

[2]候紅孝.培養學生讀書用書的好習慣.中學化學教學參考，1999（7）.