初級韓語學習者語音偏誤分析及解決方案

張弛

摘 ? ?要： 連音是韓語學習者在初級階段不可避免的難題，它不僅出現在單詞內部，更常見于語法形態中。由于韓、漢兩種語言之間的差異，中國學生在遇到連音現象時，受母語影響，容易出現替換、添加、脫落、不連音等語音偏誤，在交流中產生障礙。本文對這幾種語音偏誤現象的成因作了分析，并提出了相應的解決方案，旨在為初級韓國語語音教學提供參考和借鑒。

關鍵詞： 連音現象 ? ?語音偏誤 ? ?語音教學

一、引言

韓語的收音在與元音相連時，收音便移到后一音節上，與之拼成一個新音節，這一現象叫做連音現象①。韓語音節與音節連接時，如果前一音節是閉音節，后一音節以元音開頭，就會出現連音的現象。連音現象不僅出現在單詞內部，更常見于語法形態中（如體詞與助詞連接或謂詞與語尾連接的情況）。由于韓語助詞使用頻率高，加上謂詞活用時以元音開頭的語尾很多，因此在韓語中出現連音現象的概率極大②。

準確、流暢的語音與交際直接相關，只有發音標準才能保證會話交流順利進行，因此，語音教學是韓語教學的基礎，并占有很重要的部分。初級韓語學習者在學完字母和發音后，很快就會遇到連音現象，這對剛開始接觸韓語的中國學生來說，無疑是一個巨大的難題。韓語屬于阿爾泰語系，句子結構上是黏著語，單純的詞匯與詞匯結合或句子各成分之間結合需要添加助詞與語尾才能構成完整的句意;而中文屬于漢藏語系，句子結構上是孤立語，每一個音節都具有獨立形態，幾乎沒有連音現象，這就導致中國學生在學習韓語時對連音現象的掌握存在諸多問題。

二、偏誤類型與原因

筆者目前的韓語教學對象為初級學習者，經過兩個學期（168個課時）的學習后，學生遇到連音現象時出現的語音偏誤主要有以下類型。

1.替換

系列連音中，例如：

韓語輔音根據氣流的急緩可分為松音、送氣音和緊音，而漢語中只有無氣音和有氣音③，初級學習者很難正確區分松音、緊音、送氣音的區別，因此容易混淆。

2.添加

以的添加為例，如：應讀成，而很多學生在發音時習慣先讀出完整的“”后，再把收音與后一音節”拼讀在一起，就出現這個錯誤連音，這是因為漢語中并不存在理論上的連音現象。在實際發音中僅有語氣詞“啊”接在以前鼻音“n”結尾的音節后才會出現所謂的連音現象。例如“天啊”，中國人習慣讀成[tian na]，而不是[tian a]或[tia-na]，因此中國學生在初級階段遇到連音時，會受到母語的影響，習慣性地先發完前一音節，再將前一音節中的收音重復帶入后一音節，與后一音節的元音進行拼讀。

又如中國學生讀時讀成。這是因為以上幾個音都是漢語中沒有的，并且的發音位置十分相近，中國學生在遇到含有這些音的連音現象時，為了發音便利，就會尋找韓語中發音方法相似的音或后一音節中出現的音進行添加。

3.脫落

初級學習者對于收音的原理和方法接觸時間短，掌握不牢固，脫落現象幾乎出現在所有含有收音的單詞和語法結構中，例如：

從以上例子可以發現，初級學習者往往省略前一音節的收音，直接發后一音節的元音，這同樣是受母語的影響。漢語拼音的結構屬于“兩分法”，即“聲母+韻母”，而韓語結構屬于“三分法”，即“子音（聲母）+母音（韻母）+收音”，中國學生對收音沒有明確意識，雖然在學習中接觸到這一概念，但在語言的實際使用過程中還是容易忽視這一點。另一種脫落現象發生在雙收音的連音現象中，由于雙收音的發音并無特定的規律，在初級階段比較難記憶，因此發音時易混淆，分不清究竟應該發左邊的音還是右邊的音，常常是選擇其中一個輔音字母作為收音，把另一個原本應該拼讀到后一音節上的輔音字母脫落掉。

4.不連音

由于漢語中幾乎沒有連音現象，每一個漢字的發音和意義都是獨立的，這一概念在中國學生的認知中根深蒂固，因此很多學生遇到連音現象時沒有連讀的意識，而是一個個音節地分開讀，這種不連讀現象多半出現在單詞+助詞的結構當中。例如：

這一現象，（2005）已有所論述：“中國學生對于韓語的連音規則認知不足，會出現收音發音不自然的連音偏誤現象。這種現象可判斷是語言形態上的影響所造成的。從音韻論的觀點來看，詞匯分為說話和記憶兩個層面。學習者初次學習一個單詞，例如：首先記憶的是其基本形態。但在句子中詞匯基本形態需要添加助詞使用，根據連音規則多半出現書寫與發音不一致的情況?！碧峒埃骸皢卧~與其發音之間的差異對學習韓語的中國學生來說是一大難點，這是初級學習者產生不連音偏誤的主要原因?！?/p>

三、解決方案

目前韓語教學過程中的發音教學一般按照“提出階段”的步驟進行④。在提出階段，首先應給學生聽取正確的發音示范，并對發音位置和方法做詳細說明。由于初級學習者容易受到母語影響，因此需要將漢、韓兩種語言進行系統分析，選擇一些典型的例子讓學生明白錯誤發音及其產生原因，只有這樣才能讓學生從根本上意識到自己發音中的偏誤并糾正;練習階段要求教師從大量教材中選取出含有代表性的連音現象的單詞或句子，針對學生連讀中存在的普遍性問題，進行反復發音、跟讀和聽寫練習，直至學生熟悉每一種連音現象;生成階段則要求學生更進一步地將前兩個階段所掌握的連音現象運用到實際會話中。這一階段是最難的，初級學習者即使能夠熟練掌握所有的連音規則，并正確朗讀含有連音現象的單詞和句子，也會因為沒有養成語言習慣而在實際會話中忽略連音現象。在這一階段，教師應鼓勵學生多開口說，養成良好的語言習慣，這樣才能在會話中準確處理連音問題。

此外，筆者認為還應增加一個評價階段，即不僅要鼓勵學生大膽說，還要針對會話中的連音偏誤給出正確的指導和建議，只有通過有針對性的教學和指導，才能使學生在短時間內掌握韓語正確連音規則，并逐漸將正確的連音培養成下意識的習慣，從而使初級韓語學習者有較好的韓語語音面貌。

注釋：

①延世大學韓國語學堂編.韓國語教程1.世界圖書出版社，2007.