關于初高中物理教學銜接問題的思考

由雪

摘 要： 一直以來，初中生畢業升入高中，都覺得高中物理難學，原因在于初高中物理出現了“高臺階”。初高中物理教學的銜接問題，是值得物理教師深入研究的重要課題。本文就初高中物理教學銜接困難進行了分析，并就如何順利實現初高中物理過渡，提出了一套有效的解決方案。

關鍵詞： 初高中物理教學 銜接問題 解決方案

升入高中，物理學科要求學生能主動學習，深入理解物理知識和規律，并能靈活應用。這樣看來，高一物理“學生難學、教師難教”是客觀存在的事實。

一、初高中物理銜接困難的原因

通過對初高中教材對比、教法研究、學情分析，得出初高中物理教學銜接產生困難的原因在于：錯誤的觀點影響學生，使得本身對物理心存顧慮的學生更懼怕和排斥物理；在教材內容、教學、思維能力和心理方面，初高中學生也存在巨大差異。這些差異是造成初高中物理教學銜接困難的主要原因。

1.錯誤觀點影響。許多學生升入高中之前，通過其他途徑了解到高中物理難學。進入高一后，自然對物理產生懼怕和排斥心理。尤其是一些女生，由于受錯誤觀點影響，認為自己不適合學物理，干脆放棄學習。

2.教材內容方面。初高中知識存在一個“高臺階”。初中物理多以觀察、實驗為基礎，介紹直觀現象，主要以記憶為主。介紹物理量重點講解量度、定義，不深究其物理意義，研究問題時多為定性研究。各模塊之間相對獨立，教學要求不高。高中教材內容有深度，知識點覆蓋面廣，物理知識更抽象，注重物理概念的意義和規律，研究問題多為定量研究。各模塊之間聯系緊密。高中物理教學側重提高學生的科學素質，培養學生分析、理解、解決問題的能力。

3.教學方面。初中物理教學內容要求較低，課堂教學進度慢，教師可對重點內容反復講解、討論，有利于學生掌握。另外，初中物理題型少，題目相對簡單，對數學知識要求比較低，以簡單的四則運算為主。高中物理的理論性很強，進度加快，對知識的要求更高，對問題的研究更深入，往往要進行定量分析、研究。同時，高中物理對數學功底有一定要求，常常函數、矢量運算、圖像等混合使用。

4.思維能力方面。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得建立在形象思維的基礎之上，物理規律大部分是由實驗直接得出的。高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，初中階段直觀教學很少涉及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的思維定勢，甚至是錯誤的“前概念”。這種錯誤的“前概念”，會阻礙學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

4.心理方面。初中生處于半幼稚、半成熟的過渡時期。學習知識、概念、規律時，常以記憶為主，需要具體的形象支撐。高中生能對比較復雜的問題加以分析和概括，主動地學以致用。

此外，學生經過初中升學考試后，緊張的心情放松下來。進入高一后，不能立即進入學習狀態，仍抱著通過考前集中復習、機械記憶就可以考高分的態度，不溫不火地學習物理，導致學生學不好高中物理。

二、突破初、高中物理教學銜接的具體措施

初高中物理學科在學生學法和教師教法上都有很大不同。筆者認為物理教師應從以下方面調整，幫助學生盡快、平穩地度過物理學習的過渡期。

1.破除學生錯誤觀念，樹立學好物理的信心。受“物理難學，學也學不懂”這個錯誤觀點的影響，很多學生剛開始學習高中物理時就失去信心。物理課堂上，學生帶著畏懼心理學習。針對這一現象，教師要在緒論課上下工夫，介紹高中物理時要注意與初中知識聯系，引起學生興趣，鼓勵學生，不必擔心和緊張，樹立學好高中物理的信心。

2.做好新舊知識的同化和順應。皮亞杰認為：“刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應。”在物理教學中，“同化”是指把新學的物理概念和規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展?！绊槕笔侵钢R結構的更新或重組，原有認知結構的模式已經不能涵蓋新學習的物理概念和規律，需要改變原有模式或重建。

在物理教學中，教師要幫助學生用所學舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，達到知識遷移的目的。教師要研究初高中物理教材，把握好初高中物理知識的銜接點，分析學生已有知識基礎，選擇合適的教學方法，使學生順利完成知識的同化過程，降低物理學習的“高臺階”。

3.加強學法指導。初中物理，由于教學內容要求較低，教學進度較緩慢，習題課比較少，很多學生通過死記硬背也能在物理考試中取得高分。升入高中，教學進度緊湊，需要學生自己多分析、思考和練習，這樣才能真正掌握所學知識。

高中物理學習，學法很重要，方法得當往往能收到事半功倍的效果。例如學習“加速度”和“磁感應強度”時，可以采用類比“速度”和“電場強度”的方法學習。教學中，教師要指導學生熟練掌握整體法、隔離法、逐差法、探究法、微元法、控制變量法等科學的物理學習方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

4.轉變教學觀念。教師的教學方法要根據學習內容的特點適當選擇和斟酌，教學觀念也要更新。高中物理在研究復雜問題時，往往需要簡化問題，建立物理模型，而高一新生對抽象的模型感到困惑。針對這種現象，教師應盡可能采用形象直觀的教學方法，通過圖片、視頻等形式使學生建立物理概念，掌握模型處理問題時的優勢，讓學生嘗到“成功的滋味”。

5.重視實驗技能的培養。在高中物理教學中，要通過實驗課培養學生的實驗技能和獨立操作能力，進而培養學生的邏輯思維能力。每次做實驗前，教師要指導學生弄清實驗原理，正確選用實驗器材，以及讀數和數據處理的基本方法，并且鼓勵學生設計實驗方案，引導學生通過分析、推理得出正確結論。

結語

初高中物理教學銜接問題是值得物理教師思考的問題，在今后的教學中要鉆研，在教學實踐中尋找突破點。

參考文獻：

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