淺析大學英語ESP教學模式的發展

祝慧穎

摘 ? ?要： 目前，我國大學英語教學已進入轉型期，面臨著新的發展環境和新的教學挑戰。南昌師范高等專科學校正處于建院升本的關鍵時期，急需找到適應學校新形勢的ESP英語教學及教師培養發展的新模式。研究和實現ESP教學，對傳統英語教學有指導作用和深遠意義，也為英語教師的發展指明了方向。

關鍵詞： ESP教學 ? ?轉型期 ? ?ESP ? ?教師發展

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）是指與某種特定職業或者學科相關的英語，是根據學習者特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987）。由此產生了旅游英語、商務英語、醫用英語、金融英語、會展英語等多個專業英語學習領域，無論哪種專業英語，其共同目的都是讓英語學習者在其專業工作領域能更自如地使用英語這門語言工具。ESP是語言功能的一種新的延伸，使特定人群在特定領域對英語的利用更有效。

一、ESP教學模式的必要性

現階段國外的ESP教學情況如何呢？在日本，ESP教學已經比較普遍，他們提出了符合日本英語學習現狀，滿足英語學習要求和發展前景的ESP全新教學方法;在新加坡、羅馬尼亞等國家，大學中開設的EGP（通用英語）課程主要針對一些基礎較差的同學，在聽說讀寫方面打好基礎，語言能力相對較好的同學，進入大學后則逐步接受ESP課程;現行的香港各大學英語教學狀況也大抵如此。由此可見，在全世界英語教學的發展理念中，ESP教學已然成為一種潮流和趨勢。

過去很長一段時間，中國高校英語教學過分突出應考性，忽視了其本身作為語言交際的工具性。毫不夸張地說，目前英語教學改革刻不容緩。大學英語教育該轉向何方呢？在這樣一個重要的歷史轉型期，培養復合型人才必須要打破原有的人才培養模式，加大對ESP教學的重視和投入。我們要明白，這個轉型不僅是英語教學工具的轉變，比如更多計算機多媒體技術參與教學;還是指把以教師為中心的教學模式向學生為中心的教學模式轉變;更體現在教學內容上，除了原有的聽說讀寫等語言交際能力，還要側重對專業英語的學習，使英語這門語言能為專業技能的拓展提供更好的平臺。總而言之，轉型期ESP教學必然是大方向和主流，在教育領域越來越受到重視。

二、轉型期英語學習的特點

以上談到，目前我國大學英語教學已經進入了轉型期，結合發展的趨勢，將轉型期的英語教學特點總結為以下三個方面：

1.大學英語教學的側重點由基礎英語（EGP）向專門用途英語（ESP）方向的轉變;

2.大學英語教學的方法論要求凸顯個性化教學的模式;

3.大學英語教學改革要理論聯系實際，不能以偏概全，要綜合考慮目前我國高校英語教學的現狀。

對我校（南昌師范高等專科學校）200名學生（大一和大二學生各100名）研究發現，79%的學生認為目前的生活和社會實踐中，使用英語日常實踐的機會非常少，80%的學生在了解ESP教學后，表示歡迎ESP教學實踐活動，68%的學生在體驗ESP教學過程中，認為公外教師對專業英語的講授過于書面化且不夠生動，86%的學生希望提高所選專業的交際英語能力。

訪談和問卷調查后統計所得數據，充分反映出轉型期學生對ESP教學模式轉變的迫切需要。

三、ESP教學模式中的三個問題

全國各大院校基本都進行了ESP教學的改革，但ESP教學的現狀卻不令人滿意，究其原因，主要是ESP課程開發未完善，ESP教學課時設計不合理，ESP教學沿用過去的大班教學，教學方法單一，專業感不強等。目前各大院校基本上都在非英語專業的二三年紀開設了ESP課程，但由于非專業英語的學生英語基礎知識相對薄弱，自覺性和主動學習意識不高，因此很多高校的ESP課程形同虛設，教學改革效果并不顯著。

中國和國外的ESP教學相比，起步和發展都晚了許多，轉型期雖涌現出大量的研究文章，也在不斷革新推廣教學實踐活動成果，但不意味著ESP的實際教學和研究水平有了質的飛躍。要想有質的突破，要從以下三個問題著手：1.ESP在高校英語教學中的定位是什么？2.ESP的教學原則是什么？3.ESP的主要教學方法有哪些？

1.ESP在高校英語教學中的定位

打破現有固定的認知意識，ESP教學的定位絕不應該是簡單的歸類為職業英語教學。我們要弄清楚，學術英語、專業英語、現行普遍的基礎英語，三者的區別在于，學術英語（English for Academic Purpose，即EAP）是以所有學術交流中的英語的共同特點作為研究對象，“在英語為外語的環境下培養學習者專業學習所需的語言技能”（Jordan，1997），提供和幫助學生找到一種學習英語的手段，以這種手段滿足他們對專業英語的學習。專業英語以一個特定的專業領域為學習的內容，讓學生熟悉這個專業領域中的詞匯、內容、篇章結構。通用英語的學習是基礎和根基，是日常交際的基本技能，與學術英語和專業英語絕非矛盾體。搞清了這個問題，我們就可以參照國外許多大學普遍推行的改革手段，以高中之前的通用英語為學習基礎，大一大二以“通用學術英語”為主，大三之后，結合各自不同的專業深入進行學術英語教學，最終完成專業學術英語教學。

ESP教學要想尋求更長遠的發展，其定位不能過于狹窄，融合通用英語和學術英語，三位一體才能培養出“學以致用，學用結合”的復合型人才，最終把英語的理論知識和學習方法交到學生手中。

大學公共英語教師很難熟悉各個專業，所以常常害怕專業英語的教學，弄清了ESP的教學定位，就不會讓ESP教師將自己片面歸類到某一種語言教學模式中，發展方向更清楚明了——不管學什么，學習內容只是媒介，更重要的是語言的感受力。ESP教師可以為學生提供多種類型的具有專門性英語教學特征的選擇。

2.ESP的教學原則

不論教學如何改革，其核心原則都是以學生為中心，在這個統一的基礎上，ESP教學中更加體現真實性原則、教學需求性原則、與時代同步的原則。教師講授的不再是一成不變的語法和發音原則，而是更側重專業知識的時代感與英語語言工具的結合，讓語言服務于專業學習。

3.ESP的主要教學方法

這是關于ESP教學方法論的問題，國內外的ESP教學法有很多，如語域分析教學法、語篇分析教學法、體裁分析教學法等。結合中國學生學習英語的特點，補充一些教學法，如對比教學法，即詞義對比，interviewerinterviewee;normal abnormal;搭配對比，open check無記名支票check in登記入住;突出專業類詞語的構詞法，如日常用語表達“公司產品”用the firm’s products，在商務英語中詞匯選擇更專業，the firm’s offering;根據不同專業特點，可以采用英語課堂講解與案例分析結合法。

四、ESP教學模式發展中的問題分析

目前ESP教學模式在高校的推動還有許多困難，究其原因，主要有：1.缺乏相關教育部門的重視，開設ESP課程應根據大學英語教學大綱建立符合目前形勢的教學標準，給ESP教學提供足夠可信賴的理論參考依據;2.ESP教學的定位還不夠明確，常常由專業課老師擔當ESP教學，過分強調專業性，而忽視了ESP專業英語與基礎英語、學術英語的緊密聯系。

我校的ESP教學專業區分明確，普遍由外語教師學習相關專業知識后擔任，受到了學生的廣泛歡迎。但是，作為即將升格的高職院校，像科技英語、生物英語、法律英語，可能在日后的教學中也會碰到，通常情況下，像這類專業英語，因為專業技術性要求很強，應直接由專業課老師擔任ESP教學。

教學模式和教師培養是教學改革的先導力量，所以下一步還要著力解決師資配備問題，加強專業教師與公共英語教師之間的培訓與交流融合。ESP教學對于公共英語教師來說，還面臨著跨學科教學的難度，ESP教師的發展不可能一蹴而就，如何幫助ESP教師實現角色的轉換，是擺在教學改革面前的又一個新問題。

五、結語

對江西省多個大學調查研究后發現，大部分高職院校中還沒有ESP教學的專門管理機構，所以對ESP的研究、教學評價和反思常常處于無序狀態。希望通過以上研究分析，能為我校和其他高校ESP教學模式的發展提供借鑒和參考。

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