論教師在支架式綜合英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用

摘 ? ?要： 建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。本論文研究以學(xué)生為主體的支架式綜合英語課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂活動的監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的評價五個方面探討教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)，以幫助教師更好地組織支架式綜合英語課堂。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)模式 ? ?綜合英語 ? ?教師主導(dǎo)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)突出以教師為中心的教育思想，教師往往忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是被動的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論強調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)作用，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用（Kafai & Resnik，1996）。但在強調(diào)“以學(xué)生為中心”時，建構(gòu)主義有時走向另一個極端，即忽視教師的主導(dǎo)作用。在引進建構(gòu)主義的時候，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同的是，我們應(yīng)結(jié)合國情，思考如何把這二者結(jié)合起來，絕不是“以教師為中心”，也不能僅僅“以學(xué)生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，做到“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”。在組織支架式綜合英語課堂教學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用是否有效發(fā)揮，對課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、支架式教學(xué)模式概述

建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式因借用建筑行業(yè)的術(shù)語“支架”而得名，“支架（Scaffolding）”又譯作“腳手架”，是建筑樓房時給予的暫時性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就會撤掉。伍德（Wood，Bruner & Ross，1976）最先借用“支架”時，用它來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

因此，在支架式教學(xué)中，教師通過對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求進行分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的幫助，讓學(xué)生借助所提供的概念框架（conceptual framework）自主建構(gòu)對知識的理解。

二、支架式綜合英語教學(xué)中的教師與學(xué)生

綜合英語作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)必修課，同時是一門綜合的英語技能課，一直很受教師和學(xué)生的重視。支架式教學(xué)模式不再遵循“以教師為中心”的教育思想，而是以學(xué)生為主體，通過搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價五個環(huán)節(jié)，用情境呈現(xiàn)問題，為學(xué)生設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維并使其積極地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。

在綜合英語課堂實施支架式教學(xué)，教師要逐步提高對學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)支架、需要怎樣的學(xué)習(xí)支架的判斷能力。教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)支架應(yīng)在不同階段發(fā)揮不同的作用，在開始階段消除學(xué)習(xí)者的焦慮、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在中間階段提供方法技能的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能、為學(xué)習(xí)者提供表現(xiàn)的機會，在結(jié)束階段通過評價讓學(xué)習(xí)者了解自己，更自信地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不再等待教師的知識灌輸，而是借助教師提供的“支架”，自愿地、主動地建構(gòu)對知識的認(rèn)知，通過與其他學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流、互相學(xué)習(xí)，加深對知識點的理解，最后，通過自我評價、學(xué)習(xí)者互評、教師評價，形成對自身的清晰了解和最終評價。

三、支架式綜合英語教學(xué)中的教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)

支架式綜合英語教學(xué)強調(diào)教師在恰當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生搭建合適的支架，這本身就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)的各個階段，教師的主導(dǎo)作用的實現(xiàn)方式各不同，按先后順序，分別為教師主導(dǎo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教師準(zhǔn)備教學(xué)材料及創(chuàng)設(shè)情境、教師設(shè)計教學(xué)活動、教師監(jiān)控課堂、教師評價學(xué)習(xí)效果。

1.教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在支架式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建支架，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。具體而言，在支架式綜合英語教學(xué)中，教師必須把握好課程的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與分單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，各知識點不是孤立的，教師必須能夠保證所選取的知識點或技能練習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，能為下一步的情境主題創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。此外，教師應(yīng)避免慣性地對教學(xué)內(nèi)容機械分解以抽取學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師準(zhǔn)備教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)情境

毋庸置疑，教學(xué)材料的準(zhǔn)備是由教師完成的，但教學(xué)材料不僅僅是教材內(nèi)容，在支架式綜合英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教材，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)習(xí)者的興趣。其次，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)習(xí)者的日常思維習(xí)慣，不可過于另類。第三，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的主題。一個近似真實的情景中總是不可避免地存在著各種獨立于學(xué)習(xí)主題的其他因素，教師應(yīng)能夠?qū)⑦@些因素的干擾性降至最低，使學(xué)習(xí)者不至在過多的主題中迷失。第四，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須具備可行性，具備在實踐中的可再現(xiàn)性。最后，教師的設(shè)計的支架旨在引導(dǎo)學(xué)生，而不是提供給學(xué)生答案，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，因此學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是動態(tài)的，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該隨時調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。

3.教師設(shè)計教學(xué)活動

在設(shè)計以學(xué)生為主體的支架式課堂及教學(xué)活動時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)，因此應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊，增強其自信心，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，使語言學(xué)習(xí)變得有趣和富有挑戰(zhàn)性，保持學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師主要思考什么時候為學(xué)生搭建怎樣的支架，搭建的支架按功能劃分為興趣支架、方法支架、能力支架三種，興趣支架的設(shè)計突出趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，方法支架的設(shè)計突出知識性，注重在新舊知識間找到聯(lián)系，能力支架的設(shè)計突出操作性，對學(xué)習(xí)者的聽、說、寫等專業(yè)技能進行操練和拓展。

4.教師監(jiān)控課堂

在自主學(xué)習(xí)階段，教師需要注意的是時間和空間安排上必須合理，由于在這一步的主要目的是讓學(xué)習(xí)者能自主學(xué)習(xí)，因此必須保證學(xué)習(xí)者有充足的時間空間完成自主學(xué)習(xí)。

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，可以進一步完善和深化對知識的意義建構(gòu)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法;學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助。學(xué)生要不斷對自己和別人的看法進行深思和揣摩，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察，加深對知識的理解。在支架式綜合英語英語教學(xué)實踐中，對話、討論等小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動必須在教師的監(jiān)控下進行。教師要確保所有的學(xué)習(xí)者都能參與進去，確保學(xué)生不論以何種策略開展學(xué)習(xí)，都能安全地進行下去。討論結(jié)束后，教師組織有序的分組陳述，若學(xué)生的解答出現(xiàn)偏差，或小組間出現(xiàn)異議，由教師引導(dǎo)，共同得到正確的、更好的理解。教師監(jiān)控課堂是為了保證合作協(xié)調(diào)、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者之間的相互尊重。

5.教師評價學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果的評價可以分成形成性評價和總結(jié)性評價，支架式綜合英語教學(xué)需要的、用得最多的是形成性評價，即教師及時對學(xué)習(xí)活動作出反應(yīng)，并將意見反饋給學(xué)生。教師必須根據(jù)學(xué)生實際把握好評價標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)方式，并貫穿始終。教師在課堂上的評語、對課后作業(yè)的批閱都是很重要的效果評價。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生就協(xié)作學(xué)習(xí)中各自的表現(xiàn)進行簡短的自評和互評，但是居于主導(dǎo)的仍是教師的評價。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，首先就是要調(diào)動這種主動性與積極性。支架式教學(xué)的操作過程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著較大差別，從表層上看，學(xué)生的主體地位突出，教師和學(xué)生的自主性大大增強，但同時對教師提出了更高的要求，需要教師課前精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供個性化的幫助，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分，這正是“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教育思想的追求。

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