“問題鏈” 教學模式在初中數學教學中的應用

賴華良

摘 ? ?要： 在初中數學教學中，很多學生對于老師所講的內容感到十分簡單，但是自己做題的時候總是會出錯。因此，教師應當充分考慮到知識的重難點的重要性，采用問題鏈的方式引起學生的認識沖突，讓學生更好、更快地接受新的知識。可以在以后的學習生活中，深入地思考問題，解決現有的疑難問題，從而掌握學習數學的方法。本文就問題鏈教學在初中數學教學中的應用進行分析，從而給出合理的建議。

關鍵詞： 初中數學教學 ? ?問題鏈 ? ?學習方法

就初中數學教學而言，問題鏈教學指的是在教學活動中，教師緊扣單元的教學目標，把一個單元或者一節課的知識技能、數學思考等構建成為一個學習問題系列，把導學內容設置為問題串。在實際操作中，以學生為主體的問題鏈教學模式得到極大的肯定，有效激發學生學習數學的興趣，在提出問題、分析問題、解決問題、再提出問題的過程中將知識不斷地進行提升和鞏固，使學生的專業技能得到極大的增強。

1.問題鏈教學模式的設計原則

1.1重點在疑難點上

很多初中生在數學課堂上，總是認為教師所講解的知識點非常簡單，但是在實際操作中卻漏洞百出，難以得到正確答案。因此，初中數學教學應當重視這一點，重視知識的重難點問題，在進行問題鏈的設計時注重技巧，足以引起學生認知上的沖突，讓學生更好地掌握疑難點，從而更好地進行思考，更快更深刻地掌握知識點。

1.2重點在知識模糊點上

初中生在分析數學問題的過程中，經常會出現審題不清的問題。因此，設計問題鏈的時候要考慮到這一點，設計之初應當從學生的學習問題出發，有意識地設計問題陷阱，讓學生在已經犯過錯的知識點上總結學習經驗，避免繼續錯下去。

1.3重點在知識發散點上

根據科學研究可以知道，掌握學習數學的方法可以更好地讓學生理解和記憶知識點，而要掌握學習方法，可以利用遷移的方法進行一題多解的訓練，這樣會使學生不斷拓寬自己的思路，從多個角度出發對問題進行思路分析，將重點放在知識發散點上會增強學生的基礎知識學習能力，對他們的學習生活有重大的意義。

2.設計問題的要求

2.1符合認知水平

在數學課堂教學中，教師采用的問題鏈的教學方式要符合學生的認知水平。數學教師所提出的教學問題一定要符合學生的實際認知水平，不能過于超出學生的理解能力和水平，同時也不能因為過于簡單而令問題鏈的教學模式失去意義，缺乏發散思維的作用。因此，在實際操作中，教師對于這一點的控制一定要把握住，如果所提的問題比較難，超出學生的認知和理解能力，就可以嘗試將這個問題分解成幾個小問題，逐漸深入，從而引導學生解決問題。

2.2問題之間要有關系

在進行問題鏈的設計時，非常重要的一點是問題之間要有聯系和相關性，不能簡簡單單地進行問題的堆積，問題和問題之間如果缺乏相關性，便會顯得非常不和諧，因此教師在設計問題鏈時應當注重到這一點，把握好問題與問題之間的聯系和遞進，而且跨度不能太大。問題鏈之間的問題最好合理遞進和自然衍生，從而給學生帶來思維進步上的快感，而不是思維跳躍的障礙。

2.3突破核心知識

教師在設計問題的時候，應當將重點知識作為關鍵，構建一個合理化的問題鏈系統，將重要的知識一覽無余地讓學生感知到，為學生呈現出非常明確清晰的脈絡和整體的結構。對于一些細枝末節的問題，不需要放到問題鏈中，可以直接講解，從而提高學生的學習能力。

2.4便于學生探索

初中生的學習能力和領悟思維能力還處于一個起步的發展階段，這個階段的整體水平還不是很高，因此教師在設計相關的問題時，應當將問題設計得具有一定的啟發性，問題的表述也要簡單，含義也要明確清晰，便于學生更好地理解，避免產生理解上的偏差，可以讓學生更好地進行思維上的啟發。

3.以學生為主體進行問題設計

隨著新課程的改革，課堂教學的主體早已經從過去的教師為主體進行講學過渡到學生為主體進行深度學習，提高課堂學習效率。教師在進行初中數學課堂問題的設計時，應當以學生參加課堂的問題鏈為核心，激發學生的學習興趣。教師提出的問題應當具有一定的探究性，讓學生在聽到問題之后便對這個問題產生一定的興趣，便于學生獨立思考，從而培養學生的思維能力。同時，在實際操作中，教師要盡量避免課堂上的冷場現象，因此設計的題目更要小心謹慎。

4.結語

在問題鏈教學模式中，問題的恰當程度、知識點的整合程度都是極其重要的。好的問題可以讓學生成為學習的主人，還能突出學生在整個課堂教學中的主體地位。課堂的提問環節是將學生引入知識學習中的重要手段。教師設計有效的問題要讓學生獨立思考，提出自己合理化的建議，從而充分激發學生學習數學的興趣及欲望，長此以往，學生在一次次的思考過程中可以將知識點更好地掌握住，不僅提高學習效率，更促進教學質量的提高。

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