試論大學英語閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養

張慧

一、引言

對于一個全新信息時代的大學生，英文材料的閱讀無疑成了吸納外來信息的主要來源。 毋庸置疑，全球范圍的信息與技術交流資源與教育的共享都以英語為主要傳播工具。如大到國家間的政治對話、貿易往來、前沿科技，小到明星趣事、八卦，這對大學生的英語自主閱讀能力有一定的要求。同時，教育部明確提出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習有的能力，使他們具有終身學習的能力。”因此，教師如何在閱讀教學中培養學生的英語自主閱讀能力，是本文重點探討的問題。

二、自主閱讀的定義

首先，自主閱讀強調的是閱讀者對自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法及使用的閱讀材料的控制權，是閱讀者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導閱讀的內在機制。其次，必須注意自主閱讀作為一種有效的閱讀模式，是閱讀者（學生）在整體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體閱讀目標的閱讀模式。最后，自主閱讀不能與自由和獨立閱讀相混淆。自由閱讀不等于自主閱讀。在自由閱讀過程中，閱讀者有較大的自由度，但這種自由度在很大程度上取決于閱讀目標和客觀閱讀條件。獨立閱讀不等于自主閱讀。在獨立閱讀中，閱讀者沒有他人的指導、幫助、監督和評價。

三、大學閱讀教學中自主閱讀能力的培養

本文將以《大學體驗英語 綜合教程第三冊》的第一單元《Caring for our earth》為例，主要圍繞課前、課中、課后的三個時段中的自主閱讀及指導策略等展開討論。

1.課前：預設問題，指導學生有序閱讀。

“Global warming，Greenhouse effect，sorting and recycling，clean energy，etc” 對環境問題的探討已經深入我們生活的方方面面。 首先，老師可以指導學生利用網絡查詢有關資料，給學生更多的空間研究、探索、實踐和交流，進行自主性閱讀。學生可以根據自身的喜好選擇文章進行閱讀，加深對保護環境的理解。其次，學生要結合課本，通過預習理解文章，通過概括文章的段落大意，說出或寫出文章的中心思想等。通過預設的問題，培養學生的自主閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。

2.課中：相輔相成的教學方法。

（1）有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力 （徐育兵，2005）。如對于文章中主旨類問題 “If it exists，it must be possible.”的設計，教師可以從學習的課文拓展到學生的日常生活，讓學生有文章可讀，有話可說。 教師要盡量避免 “Yes or No ”簡單問題，通過精心設計的課堂提問會幫助學生主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在解決問題的過程中，學生是閱讀的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發學生對英語閱讀的興趣，進而培養學生自主閱讀的習慣。

（2）小組討論或辯論活動。 如結合課文的“A debate about the pros and cons of building more nuclear power plants” 。在英語閱讀教學中開展討論或辯論活動，除了營造學生主體意識的情趣氛圍外，更多的是增加學生自主閱讀的機會。參加辯論活動之前，學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據和論證事例。在辯論活動中，從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實際參與者、學習的主體。他們熟練地運用課文知識并轉化為己用，思維處于積極的探索狀態中，有利于持續地自主閱讀。同時，辯論活動給學生提供了一個自主分析思考問題的空間，在辯論中加深對閱讀重要性的理解。辯論中既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，提高學生學習英語的興趣，加大英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，在提高自我閱讀、自我發現的過程的同時，培養學生的自主學習能力。

3. 課后： 借助網絡的自主閱讀。

根據“課堂與課外相結合，培養與提高并重” 的理念，有計劃有目的地閱讀是培養學生的自主閱讀能力與英語英語學習興趣的關鍵。教師在教學中可采取如下措施：

（1）結合課文有目的的自主閱讀。教師在推薦與課文和作者有關的材料供學生進行自主閱讀的同時，可以將閱讀和寫作整合在一起。教師可指導學生采用閱讀仿寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及書評等方式，將學習的主動權還給學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出他們的學習主體地位，提高對閱讀的興趣。反之，寫作必然要求學生有更多數量和質量的閱讀。

（2）結合興趣的廣泛自主閱讀。教師可從網上下載各種各樣集思想性、知識性、趣味性、科學性于一體的適合不同層次的學生的閱讀材料，由學生上網自由閱讀；或鼓勵學生瀏覽一些英語學習網站，下載英語閱讀的app，了解英美文化，拓展閱讀范圍。教師還可以建立自己的網頁，開設不同的版塊，為學生提供交流的平臺。它既照顧了不同學生對閱讀量的需求，又培養了學生自主閱讀和自主學習的能力。

四、自主閱讀能力培養需要注意的問題

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”

教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法。

1. 循序漸進地培養學生的自主閱讀能力。

自主閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心細致的引導、培養和激勵。首先，幫助學生樹立自信心，從學生感興趣、與個人聯系密切的文章開始讀起。其次，積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極主動的管理自己的閱讀活動，設定自我閱讀計劃。最后，給學生充分的自我選擇機會，放手讓學生自己選擇、閱讀、分析和思考，從紛繁復雜的閱讀材料中找到自己喜歡和適合的閱讀方式和閱讀材料，從而掌握知識，提高能力，慢慢擺脫對教師的依賴，增強自主閱讀和自我學習的能力。

2.營造氛圍，培養學生自主閱讀的習慣。

精心設計主體活動，營造閱讀氛圍，讓學生在閱讀中發現自我特長，體驗到閱讀的樂趣，完成任務的喜悅。并將之化作學習的動力，并誘發為更主動地參與，更積極地思維，從而積極主動地參與閱讀和學習，最終形成學習的內在動力。

五、結語

2014年2月，國家主席習近平在俄羅斯索契接受俄羅斯電視臺專訪時，坦言“讀書已成了我的一種生活方式”， 通過自我閱讀能力的培養，進一步增強自我學習的能力，最終達到終生學習目的。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergawon，1981.

[2]http：//www.ht88.com/article/article_4850_1.html.