英語教學中大學生綜合能力的提高

戰(zhàn)常娟

摘 要： 英語教學不僅要傳授給學生英語知識，而且要讓學生通過學習，把學到的知識應用到社會和生活中。在大學英語教學中，教師要注意學生的綜合素質(zhì)，使學生既有文化知識又有交際能力，還有很好的心里素質(zhì)及很強的創(chuàng)造力。本文從四個方面討論了英語教學中大學生綜合能力培養(yǎng)存在的問題和建議。

關(guān)鍵詞： 教學方法 教材 考試制度 教師修養(yǎng)

人才的全面發(fā)展問題是教育的永恒話題，素質(zhì)教育是當前教育界共同關(guān)心的話題。實現(xiàn)人才的全面發(fā)展關(guān)鍵在教育，而教育的核心在于堅持育人為本。即在教育的過程中，緊緊圍繞素質(zhì)教育，充分發(fā)揮人的潛能、個性和自主性。實施素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)的教學模式、辦學理念和人才標準等都提出新的挑戰(zhàn)。英語教學是面向所有大學生開設的基礎課，經(jīng)過多年的教學，雖然取得一定的成就，但從素質(zhì)教育角度看，仍存在一些問題。

1.教學觀念及教學方法陳舊

現(xiàn)在的大學英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學方法，老師講、學生聽。傳統(tǒng)的教育未把學生看做是教育的主體，學生只是知識的接收器。傳統(tǒng)的教學目標是實現(xiàn)知識的傳遞、知識量的積累，以教師為主導，以教材、課堂為中心。教師花費很多時間在課堂上講解語言和語法知識，忽略語言的創(chuàng)造性和學生的認知能動性及創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。教師應在日常教學中注重培養(yǎng)學生駕馭語言的能力，這既包括對英文的駕馭能力，又包括對漢語的駕馭能力。學習英語的目的是比較自由地與外國人進行交流與溝通，教師應教育學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐發(fā)展英語語言能力，形成良好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，教師應注意調(diào)動學生的非智力因素，創(chuàng)造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構(gòu)建自己的自主學習模式。

2.教材的編排

理工科學生使用的教材主要是大學核心英語，課文大多為科技型文章的節(jié)選，這樣的文章句子長，結(jié)構(gòu)復雜，語法點多。英語應該是一種交流的工具，學好英語是為了更好地交流。課本上的文章專業(yè)性很強，即使背過了，也很難在日常生活中交流和使用，所以學生在學了多年英語后還是張不開嘴說。復雜的文章使老師花很多時間在課堂上傳授、解析語言和語法知識，忽略語言的創(chuàng)造性和學生的認知能動性及創(chuàng)造力等各方面能力的培養(yǎng)，學生通過全國四六級英語考試，而交際技能還是很弱。英語語言素質(zhì)教育是我國提倡的素質(zhì)教育的組成部分，通過英語語言知識的傳授、語言技能的訓練和語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的心理素質(zhì)及社會文化素質(zhì)。語言能力是建立在一定語言知識之上的聽、說、讀、寫四項技能，學生畢業(yè)后有機會和外國人交談，進行經(jīng)濟洽談、學術(shù)交流等活動，所以要從實際出發(fā)，重在實踐，不必有過多的理論探討和研究。外語已從一種工具變成一種思想、一種知識庫，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)對英語教學提出新的挑戰(zhàn)。在這個飛快進步的信息時代，要獲取任何信息，必須以交流為基礎。對學生來說，英語不僅僅是課堂、書本上出現(xiàn)的詞匯和文法，更是一種活生生的能夠幫助自己與更多人溝通、獲取更多更新知識的工具。

3.傳統(tǒng)的考試制度

一直以來，中國的考試制度就是一錘定音，導致應試教學，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽略產(chǎn)生和運用，考試不僅抑制學生學習語言的積極性、主動性，還養(yǎng)成不良的習慣。由于受應試教育思想的限制，大學英語教學主要采用以教師為中心，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學模式。隨著教學改革的不斷深入，教師已經(jīng)意識到提高學生綜合素質(zhì)的重要性。學以致用，這一點在我國古代教育中便有所描述，為了使學生把學到的知識運用到日常生活當中，在教學過程中應以激發(fā)興趣為前提，誘導學生的主動性，同時傳授科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。英語素質(zhì)教學比傳統(tǒng)的英語教學更要求科學的教學方法和多樣化的教學手段。傳統(tǒng)的英語教學向素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)化，既要分析批判，做到去粗取精，去偽存真，又要進行改革，以達到創(chuàng)新和發(fā)展的目的。我們應該改變傳統(tǒng)的學習英語的觀念，語言既是交際工具，又是思維工具，語言對思維的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要的意義和影響，思維和語言密不可分。英語素質(zhì)教育應在發(fā)揮教師的指導作用下，一切教學活動都力求理論與實踐相結(jié)合，力求智能結(jié)構(gòu)的完整性，在掌握知識的基礎上，形成較高的英語應用能力。

4.教師自身的素質(zhì)

由于傳統(tǒng)的教學方法和模式，形成教師獨斷專行，以及過于緊張、過于嚴肅的教學氣氛，這樣只能壓抑學生的真情實感，分散學生的注意力，束縛學生的聰明才智，影響知識的吸收。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造性力量誘導出來。現(xiàn)代教育的發(fā)展使教師不僅僅是知識的傳遞者，還要成為整個教育過程的組織者和促進者。現(xiàn)在大學里的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學方法，只是講解一些單詞和語法，較長的句子、課文也是逐句翻譯，講完課文做練習，然后準備考試。教師不僅應該有較高的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，而且應該不斷探索、尋求新的教學方法組織教學。素質(zhì)教育下的英語老師，應該重視知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，對新事物有敏銳的感知能力。教師的創(chuàng)新能力直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，教師應掌握創(chuàng)新性思維和方法并在教學中不斷豐富，提高自己的創(chuàng)新能力。英語教學與其他學科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是培養(yǎng)學生應用知識的能力，應用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學生課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動實現(xiàn)。因此，大學英語教師能力的一個重要體現(xiàn)是能否調(diào)動學生積極參與英語實踐活動，并有效地培養(yǎng)其自主學習的能力。大學英語教師不僅自身要有扎實的語言基本功，還要有對現(xiàn)代理念的理解，調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生自主訓練的能力。

21世紀國際間的競爭是高素質(zhì)人才的競爭，保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵是人的創(chuàng)新能力。大學英語素質(zhì)教育正是順應了社會發(fā)展和教育改革的需要，在大學里，我們不是單純地學英語，而是要學習相關(guān)的歷史背景和文化背景，不是單純地為了考試，而是要學會應用。在學英語的過程中，要學會用知識武裝我們的頭腦，學英語是為了應用。在日常生活中，英語是我們和其他人交流的工具，不但要有流利的英語，還要有一定的文化知識。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。