高考試題細品味， 實驗教學受啟發

肖秀錦

2015年是福建省自主命題的第七年，也是自主命題的最后一年，2016年福建高考將使用全國課標Ⅰ卷。如何順利對接全國課標Ⅰ卷，本文通過對全國課標Ⅰ卷與福建卷化學實驗試題考點的比較與分析，為2016年高三實驗復習提出幾點建議，希望與同行分享。

一、全國課標Ⅰ卷與福建高考化學實驗試題考點對比

通過對比可以看出，全國課標Ⅰ卷實驗試題具有兩大亮點。其一，更加重視對考生化學科學素養的考查，在重視化學學科素養考查的同時，著眼學生在未來學科學習中的發展潛能，力圖推進形成完整的實驗能力和思維能力的培養。其二，全國課標Ⅰ卷實驗試題無論命題的素材還是設問都具有一定的陌生度，同時試題具有一定的開放性，增大了難度，試題有濃厚的實驗味。

二、全國課標Ⅰ卷與福建高考化學實驗試題評析

1.（福建8）下列實驗操作正確且能達到相應實驗目的的是（ ? ? ? ?）

題析：A. 考查天平的使用原則是左物右碼，由于NaOH有腐蝕性，不能在天平上直接稱量，應該在燒杯等儀器中稱量，故錯誤。B. FeCI是強酸弱堿鹽，Fe潑生水解反應是溶液顯渾濁，所以配制FeCI溶液時，應將FeCI固體;溶解于適量的鹽酸中，后加水稀釋，故錯誤。C. 檢驗溶液中是否含有NH的方法，取少量試液于試管中，加入NaOH溶液并加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗產生的氣體，若濕潤的紅色石蕊試紙變為藍色，則證明原溶液中含有NH，所以正確。D.要驗證的是鐵的吸氧腐蝕，應將鐵釘放入試管中，用食鹽水浸沒，而不能使用酸性物質，否則發生的是析氫腐蝕，故錯誤。

評價：試題考查幾個簡單的實驗操作，素材均來源于教材，屬于簡單實驗題，僅對學生進行記憶性知識層次的檢測。

2.（課標1卷10）下列實驗中，對應的現象及結論都正確且二者具有因果關系的是（ ? ? ? ? ? ）

題析：A. 稀硝酸與過量的Fe反應，則生成硝酸亞鐵、NO氣體和水，沒有鐵離子生成，所以加入KSCN溶液后，不變紅色，現象錯誤;B. Cu與硫酸鐵發生氧化還原反應，生成硫酸銅和硫酸亞鐵，無黑色固體出現，現象錯誤;C. 鋁在空氣中加熱生成的氧化鋁熔點較高，所以內部熔化的鋁不會滴落，現象錯誤;D. 硫酸鎂與氫氧化鈉溶液反應生成氫氧化鎂沉淀，再加入硫酸銅，則生成氫氧化銅藍色沉淀，沉淀的轉化符合由溶解度小的向溶解度更小的沉淀轉化，所以氫氧化銅的溶度積比氫氧化鎂的溶度積小，故正確，答案選D。

評價：考查學生對實驗操作、現象真偽的判斷，并做出正確解釋。素材不全是來源教材，C、D情景設置的陌生度較高，考查學生新情景下知識的應用能力，體現考試大綱對學生潛能和創新能力的考查。

3.（福建25題）某化學興趣小組制取氯酸鉀和氯水并進行有關探究實驗。

題析：（1）氯酸鉀和氯水制取實驗結束后，取出B中試管冷卻結晶、過濾、洗滌，根據實驗過程需要的玻璃儀器有燒杯、漏斗、玻璃棒、膠頭滴管。（2）Cl與熱的KOH溶液發生反應產生氯酸鉀和氯化鉀及水，與冷的KOH發生反應產生KCl、KClO和水。因此若對調B和C裝置的位置，則可以除去Cl中的雜質HCl氣體，故能提高B中氯酸鉀的產率。（3）①根據表格數據得知KI、KClO的物質的量不變，改變量只有硫酸和水的體積，溶液總體積不變，可知實驗研究目的是研究反應體系中硫酸濃度對反應產物的影響;②設計1號試管硫酸的濃度是0，進行對照實驗，用于比較硫酸不同濃度的影響。③若2號試管實驗現象為“黃色溶液”，取少量該溶液加入淀粉溶液顯藍色，證明產生了I;假設氧化產物唯一，還原產物為KCl，根據氧化還原反應的電子守恒、電荷守恒及原子守恒，可得該反應的離子方程式（4）該小組設計的實驗方案為：使用右圖裝置，加熱15.0ml飽和氯水試樣，測定產生氣體的體積。此方案不可行，主要原因是在溶液中存在Cl的溶解及HClO分解產生HCl和氧氣等。（5）由于次氯酸會破壞酸堿指示劑，因此實驗設計時不用酸堿指示劑，可以利用氯水的強氧化性，量取一定量的試樣，然后加熱除去過量的冷卻，再加入足量的硝酸銀溶液，形成AgCl沉淀，稱量沉淀質量可確定其中含有氯元素的質量。

評價：實驗素材來源教材，學生熟悉，第一問屬于記憶性知識;第二問實驗評價知道實驗l原理也不難;變量控制實驗為學生平時常見的習題;根據信息提示學生也不難寫出反應的離子方程式;依據氯水性質不難解答第四問，第五問由于試題提供了兩個信息，降低了實驗方案設計難度。試題主要從實驗基本操作與方法進行多方面覆蓋，能力要求不高。

4.（課標1卷28）草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K=5.4×10，K=5.4×10。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水，而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體無色，熔點為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。回答下列問題：（1）甲組同學按照如圖所示的

試題分析：通過題目給予信息，得知草酸為二元酸，草酸晶體受熱分解、升華，結合設問可以合理猜測HCO·2HO分解產物有CO、CO、HO三種產物，利用氧化還原反應化合價升降的原理得以驗證，在此分析基礎上后續驗證就能順利完成。（1）問考查氣體檢驗，澄清石灰水變渾濁，說明有CO產生，B裝置起冷凝作用（水蒸氣、草酸蒸汽），水是產物之一，必須有裝置證明其存在，草酸也可能升華，所以該裝置還有一個作用就是除去草酸蒸氣，避免其進入裝置C中生成草酸鈣沉淀，干擾CO的檢驗。（2）問考查物質性質和實驗原理的綜合應用能力。由裝置A、B出來的氣體含有CO、CO，可用灼熱氧化銅來氧化CO，進而檢驗其產物CO，但要注意原產物中有CO，故先要設計除去CO和驗證CO除盡的環節。所以確認連接順序F（除C）、D（驗證CO被除盡）、G（干燥）、H（氧化CO）、D（通過驗證CO來證明CO的存在）、I（尾氣處理）;H中要裝CuO（氧化銅）。（3）問考查實驗設計能力，證明“草酸的酸性比碳酸強”，可設計一個常量濃度的溶液混合，產生氣泡即可，最好不用CaCO（因為CaCO難溶）。而證明“草酸是二元酸”有一定難度，題中給出了Ka值，可設計NaHCO溶液呈酸性的實驗，也可以直接測其pH。若取溶液等體積用氫氧化鈉標準溶液滴定草酸溶液，消耗氫氧化鈉的物質的量是草酸的兩倍，更為準確。

評價：就草酸的性質進行整體實驗探究。考題從草酸分解產物確認、草酸酸性的強弱、草酸是二元酸等方面進行實驗設計、儀器使用、現象分析、方案評價等，對草酸性質考查得淋漓盡致，對學生的思維能力提出較高要求。考生對草酸不熟悉，增大了難度，能很好地檢測考生知識技能的遷移能力;試題還重視從定量視角分析與解決化學問題。

三、備考建議

高考化學實驗題是檢測考生綜合能力的載體之一，它不僅能考查學生的實驗能力，而且能檢測學生的觀察能力、思維能力和自學能力。為了更好地對接全國課標1卷實驗試題檢測，通過福建省與課標1卷實驗試題對比分析，對2016年高考復習提出幾點建議：

1.創設情境，體驗過程。

實驗復習教學中，教師要積極創設生活、科技的新情境作為實驗探究的載體。如常見食物中所含的能量是多少？請學生結合所學知識進行實驗探究，根據實驗原理準備實驗器材，制作一個簡易的量熱計分別對山核桃、糖果在氧化過程中所釋放的能量進行測定，通過觀察現象、記錄實驗數據讓學生體驗化學原理在生活中的應用，從新視角重新觀察、審視做過的實驗，正如蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。

2.溫馨指導，大膽創新。

在平時實驗教學中只要教師多挖掘、多思考STSE相關問題，就能給予學生創新的平臺。在實驗教學過程中從操作原理、方法、目的、錯誤操作造成后果四個方面指導學生認識實驗操作的實質與內涵;分析實驗原理過程中指導學生多問“怎樣做”、“為什么這樣做”、“還可以如何做”，真正了解實驗目的、步驟和原理;學會控制條件;學會使用儀器;學會觀察分析;學會解釋結果得出相應結論;學會設計或改進簡單的實驗方案。通過對核桃仁、糖果燃燒實驗數據的計算，并比較每克食物所放出的能量，由此推斷我們所食用的食物中，如蛋白質、糖、脂肪等哪類食物能量最多，激發學生實驗創新，自然能夠順利對接高考試題。

3.欣然感悟，提高素養。

高考試題意在突出對考生實驗基本操作技能的考查，凸顯化學是一門以實驗為基礎的學科特點。對蛋白質、糖、脂肪等食物能量的測定，對數據進行應用與評估，解釋食用能量最高食物是否必要。在測量過程中，思考哪些步驟會造成結果偏差，如何影響？如何減少偏差？學生有了親身探究的感悟，通過一定量思維能力的訓練，在高考中就能敏銳地把握新情景中的信息要素，順利地將所學內容對接試題，提高學生科學素養不再是一句空話。