高職高專慕課教學困境分析及對策初探

周愛民

摘 ? ?要： 本文分享了湖南中醫藥高等專科學校慕課教學和建設基本情況，分析了在高職高專實行慕課教學面臨的三方面困境，并結合學校實際情況，論述了在高職高專如何走出慕課教學困境，開展適合學校特色的慕課教學。

關鍵詞： 高職高專 ? ?慕課 ? ?困境

慕課（MOOC）教學是利用現代信息工程技術，將傳統授課內容以網絡化形式呈現給受眾的新型現代教學方式，這一在美國發起的大規模開放在線課程運作模式被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2013年，國內北大、清華、復旦、上海交大等本科院校先后加入慕課平臺在線課程[1]，我省湖大、湖南中醫藥大學先后開始引進和制作自己的慕課，一夜之間好像人人都在談慕課，還有人直言這種教育模式將威脅大學的生存，上海交通大學校長張杰說：“與其將來被危機沖擊，不如主動參與！”

一、我校慕課教學和建設情況

作為高等教育的重要組成部分，高職高專院校該如何作為呢？我們驚喜和惶恐的同時積極參與，2014年我校就引進了軍事理論、大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育和口才藝術與社交禮儀這四門慕課，前三門為必修課，開課對象為全體2014級大專學生（約2300人），最后一門為選修課，開課對象為2013級全體大專學生，選課人數約為1400人。

除了積極引進校外慕課課程外，我校還積極建設自己的校園慕課（SPOOC），目前我校在超星平臺上建設和使用的SPOOC課程有計算機基礎和中藥學這兩門課程，2015年3月我校原國家級精品課程針灸推拿已經跟智慧樹公司簽訂了合同，在智慧樹公司的資金和專業制作團隊支持下，準備打造高質量的慕課課程。

慕課解決了我校部分師資不足、教室容量不夠問題，促使教師深入研究教學內容，精心準備課堂教學，促使學生主動學習、自主學習。慕課對我校教學改革起到巨大的促進作用。

二、高職高專慕課教學面臨的困境

慕課教學作為一個新生事物，在高職高專實際運行過程中面臨許多困難，以我校為例，在運行首次引進的四門慕課過程中主要面臨如下一些實際困境。

1.師生角色轉換“難”。

對教師而言，似乎只能圍繞慕課教學內容與學生溝通和交流，他們不再是獨立的教師，反倒像慕課教師的助教，學校給予他們的課時費只是跟學生討論、交流的幾次課的費用，有的教師有種快下崗的感覺，所以他們不是積極參與，而是堅決反對。對學生而言，慕課這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。高職高專學生基礎、自學能力和自我管控能力都比較差，習慣被動式學習，慕課要求學生跳起來“摘蘋果”的學習方式他們一時很難適應。

2.運行、質量監管制度“缺”。

由于慕課可以解決師資和教室容量不足等問題，“慕課來了”對我校來說就如雪中送炭，校領導當即決定購買四門慕課。在老師和學生都沒聽說過慕課一詞的情況下，我校慕課教學開始了。引進課程的類型和門數沒有進行科學論證，在接下來的運行過程中，更是問題頻出。教師感覺自己成了“配角”，工作起來毫無積極性，跟學生討論交流成了簡單的見面會，更談不上教師隨時跟蹤學生的學習情況和在線答疑了。慕課教學成了“放羊式”教學。考試時間長達一周多，代考現象嚴重，成績沒有區分度。慕課教學缺乏科學嚴謹的運行和質量監管制度。

3.學生學習終端“少”。

我校自己擁有電腦的學生不足10%，機房電腦只有400臺左右，四門慕課全部學習完成，要求學生在線時長達到60小時左右，學校硬件條件嚴重缺乏。要求每個同學都配置智能手機解決此問題，但超星公司研制的手機客戶端很多手機類型不支持，難以大規模做到移動式學習。所以，我校被迫以班為單位集體在教室觀看視頻，免去作業環節，慕課又回到傳統電化教學。

三、慕課教學如何走出困境

基于前面提到的三大問題，我校關于慕課出現較大爭議，就如社會上出現的“挺慕”和“慎慕”之爭一樣[2]，盡管如此，國際國內“慕課風”還在不停地吹，而且越吹越強勁、越吹越瘋狂，教育部科技發展中心主任李志民說：慕課是一場學習的革命，在未確定“慕課”對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。高職高專當然不能因噎廢食，參與并做到更好是唯一的選擇，那么慕課教學如何走出困境呢？

1.轉變師生觀念

轉變師生觀念首先要轉變任課教師的觀念，轉變任課教師觀念的首要條件是不改變任課教師的主體地位，不能讓任課教師成為配角甚至有種下崗的感覺，慕課也好，微課也好，還是其他網絡教學形式，只要是人才培養方案規定的課程，任課教師的主體地位就不能動搖。其次，不能減少任課教師的收入，如果慕課導致任課教師課時大大減少，甚至沒有課可上，影響他們的收入，任課教師當然不會有積極性。在這兩個前提下談如何通過慕課教學提高教學質量，鼓勵教師進行教學研究，教師在教學過程中嘗到了慕課的甜頭，慕課可以起到事半功倍的教學效果，教師的觀念自然會改變，積極性自然會提高。任課教師的觀念轉變了，積極性提高了，再配套相應的考核制度和激勵措施，學生的積極性自然會調動起來，觀念自然會改變，學生餓了自然會跳起來“摘蘋果”。

2.制定規章制度

慕課教學應制度先行。通過前期幾門慕課教學，在實踐中找經驗、找方法，管理人員應參與到實際慕課教學過程中，傾聽一線任課教師的意見，傾聽學生意見，分析考試成績，總結經驗教訓，制訂切實可行的有利于調動師生積極性，有利于教學效果改善的包括慕課制作、運行、學習等涵蓋整個慕課教學過程的規章制度。課程引進或制作上要進行制度建設，加強規范管理，什么類型課程適合慕課教學，什么課程具有慕課制作的基礎和實力，我校實行慕課教學立項制，避免大家一哄而上，最后又都遍體鱗傷。在慕課學習上，我們加強對學生學習情況的監控，慕課要求學生花更多時間和精力，而高職高專課時量都比較大，慕課課程過多，學生就會由主動學習變成疲于應付，適得其反，我校規定每個專業同時最多開設兩門慕課;在慕課教學方式上，我們按公共選修課、專業選修課和必修課進行分類管理，收放有度，既保證專業課程的主體地位和精力分配，又兼顧學生知識面的普及。慕課教學各個環節都有相應規定，不為形式，只為實效。

3.加強終端建設，完善平臺功能。

學習終端至關重要。慕課學習主要是學生利用業余時間自主進行網絡化學習，如果沒有終端，學習無法進行。終端可以是電腦或智能手機，如果終端用智能手機，無線網絡覆蓋則是前提條件。我校是湖南省信息化建設試點項目高校，目前已建成了覆蓋整個教學區的無線網絡，每個寢室都有網線接入，學生學習已無網絡之優。終端使用手機還有一個重要前提就是服務商的平臺要支持所有智能手機，特別是中低檔智能手機，如果對手機型號、檔次有要求，慕課運行會有很多障礙。加強終端建設一方面是加強機房建設，要淘汰一批硬件陳舊、速度過慢的電腦，盡最大努力增加機房數量，讓學生多渠道學習。只有加強終端建設，完善好平臺功能，才能搭建好慕課學習渠道。

盡管在高職高專進行慕課教學會面臨各種各樣的困境，但其為高職高專教學改革提供了一個新的機會，慕課不僅能解決高職高專部分師資不足的問題，而且在促進教師進行教學研究，促使學生主動學習方面起到巨大作用。作為高等教育重要組成部分，高職高專面對慕課時不應退縮，要勇于探索、勇于實踐，開展適合自己學校特色的慕課教學。

參考文獻：

[1]賀培風.MOOC——醫學信息學教育的新機緣.中華醫學圖書情報雜志，2014.7，VOL23（7）.

[2]王丹中.基于職業教育的多重視角探討“慕課”的價值.教育與職業，2014.29.

基金項目：株洲市社科聯課題資助（課題編號：ZZSK15107）。