高一年學生英語自主學習初始能力的培養

吳連枝

摘 ? ?要： 高中生英語自主學習能力培養是課程總目標內容之一。“自律、自為和自立”是學生自主學習的三大特征，是高一年學生英語自主學習初始能力培養的核心內容，教師應關注學生情感，尊重個體差異，培養學生自律能力;優化學習方式，抓死基礎習慣，培養學生自為能力;培育問題意識，激發創造性思維，培養學生自立能力。

關鍵詞： 高一年級 ? ?自主學習 ? ?初始能力

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。”高一年級的學生處于初、高中銜接的重要時期，但是他們自主學習的能力是比較欠缺的，所以培養學生英語自主學習的初始能力對于他們高中三年的英語學習發展至關重要。

Zimmerman（1994）認為，自主學習就是在現代學習理論的指導下，學生在自主教育的氛圍中，在教師的激勵、引導和幫助下，主動、自覺地獲取知識、掌握技能、豐富情感、完善人格及培養良好習慣的學習過程。自主性學習是建立在學生自我意識發展基礎上的能學;建立在學生具有內在學習動機上的想學;建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的會學;建立在意志努力基礎上的堅持學。魯子問、康淑敏（2010）在《英語教學方法與策略》一書中給出自主學習的名詞解釋如下：從學習角度看，自主學習是指一種由學習者決定學什么、怎樣學，以及如何評價學習過程和學習效果的學習模式;從教學角度看，自主學習是指教師有意識地、按照比較系統而穩定的教學結構引導學習者自主學習的一種教學模式。學生自主學習的三大特征是“自律、自為和自立”，是高一年學生英語自主學習初始能力培養的核心內容。這里我將結合自己的教育教學實踐，從三方面談談如何培養三自能力。

一、關注學生情感，尊重個體差異，培養學生的自律能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。研究自主學習，我認為首要任務是研究學生的學習心理品質，讓學生做到“自醒、自律、自控”，對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制和自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。對此，我采用以下兩個方法。

（一）關注學生情感，讓學生不斷跟自己說“英語很容易學，堅持就是勝利”。

榜樣的力量是無窮的。通過情感激勵迅速占領學生思想制高點是成功培養學生自主學習能力的法寶之一。每次接手一個新的班級，學期伊始，邀請已畢業的個性鮮明的英語科學習代言人（包括綜合素養高才生、英語單科拔尖生、英語短腿生、臨界生等）到班級進行現身說法，描述他們是如何成功到達英語學習彼岸的。同時展示他們的優秀作業、學習成果，如課本、練習冊、課堂筆記本、錯題集、摘抄本、考前必看本（記錄詞的辨析、句型辨析、一詞多義、一題多解等），這種說服力自然強大無比，教師的價值隨之立刻植入他們的心田。當學生從怕你到服你再到愛你的時候，你就具有無比的生產力，你就可以大聲地告訴他們該做什么、如何做及為什么這樣做，從而幫助學生明確英語學習的目的、了解掌握學好英語的看家本領，讓他們喜歡英語，想學英語，有信心學好英語，不斷跟自己說“英語很容易學，堅持就是勝利”。

（二）尊重個體差異，學生自由利用八分鐘，讓自己與眾不同。

尊重個體差異，掌握選擇的自由，為生命負責，為自己創造有利的機會，做一個“真正”操之在我的人，自己就會與眾不同。基于這種理念，我成功地培養了學生“自由利用八分鐘，讓自己與眾不同”。具體做法：預備鈴一響，所有學生坐在座位上，開始朗讀英語。時間八分鐘，包括課前預備三分鐘和課上前五分鐘，不同學習能力和特點的學生采用不同的朗讀材料，可以是單詞、課文、課堂筆記、聽力材料、21世紀報、新概念英語、英語沙龍、瘋狂英語、英語背誦文選等。朗讀要求做到最大聲、最快速、最清晰，這個習慣充分體現“尊重個體差異”這一新課程的基本理念，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，最大限度地調動學生的學習積極性，滿足他們個性和潛能發展的需求，充分促進他們的最優發展。

二、優化學習方式，抓死基礎習慣，培養學生自為能力

自為性是學生自主學習最重要的展現形式，即學生這一學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可或缺的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。在對學生進行有效激勵的基礎上，我優化學習方式，抓死玩轉工具書這個基礎習慣，培養學生的自為能力。

促進學生學習方式的變革是基礎教育課程改革的目標之一。教學要有利于學生學會開拓學習渠道，豐富學習資源。詞典是有生命張力的無聲的老師。張載梁教授曾說“俗話說，多個朋友多條路，我們可以說：多一本詞典多一位老師。如果說英漢詞典是中國老師的話，那么英英詞典就是英國老師”。玩轉詞典等工具書是我優化學習方式的一種做法，會使用工具書的學生不多，遇到生詞都是用電子詞典簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就造成知識缺口大擴張。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答，有《牛津高階英漢雙解詞典》第8版、《朗文當代高級英語辭典》、《英漢多功能詞典》等。指導學生選擇一本好的詞典作良師益友，養成“泡”詞典的習慣，利用詞典擴大詞匯量，提高閱讀理解水平。指導學生建立自己的小詞典：結合所學單詞，在詞典中選擇一兩個自己喜歡的例句，抄寫在一本專門的筆記本，可命名為My first dictionary上，還可以寫上自己編造的例句。這本屬于自己的小詞典，要經常打開看看，用紅筆在一些重要的詞義和搭配下做些記號，并要經常增補。

三、培育問題意識，激發創造性思維，培養學生自立能力

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 問題是新課程倡導的發現性學習、探究性學習、研究性學習等學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，是學習的關鍵。從教多年來，我堅持操練Duty report，培育學生問題意識，激發他們的創造性思維，培養學生自立能力，為學生提供新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的展現平臺。

我的“Duty report”是這樣組織的：將全班56-60個同學混合編組，每個學習小組四個人，全班一共有15個小組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的，從第一小組開始，每次一個學習小組，依次輪流。小組做“Duty report”的步驟如下：準備材料—上課前預先將報告中出現的生詞、詞組及表達法寫在黑板上—帶讀—匯報前介紹角色—匯報—自由發問（學生就匯報內容進行提問接龍：由提出第一個問題的同學指定回答的學生，再由回答問題的該同學指定另一位同學提出下一個問題，依此接龍，若班上無人提問，則由匯報小組中負責提問接龍的同學按事先準備好的五個問題進行提問。）—評價總結—導入新課。 “Duty report”著眼于培養學生發現問題的能力，其核心工作是就匯報內容進行提問接龍;整個活動過程緊緊圍繞8個“W” 即who， whom， whose， what， which， when， where， why和1個“H” 即how等展開提問，如What can you learn from sb./sth. What can you infer from sth..？等。學生的問題意識得到增強，發現問題的能力得到提高。在準備“Duty report”時，學生善于從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，他們以上堂課所學內容與本節課將要學習的內容作為連接點，獨自編寫表演各具特色的“Duty report”如獨白、對話、采訪、小品、短劇等，內容豐富多彩，形式不拘一格。導入新課出其不意，引人入勝，激發學生思維的廣闊性、新穎性與獨創性。

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”培養學生良好的自律、自為、自立能力，應讓良好的英語自主學習初始能力揚放魅力，助推每一個高中生從愿學、樂學到會學、善學甚至是博學英語。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]龐維國.論學生的自主學習[M].上海：華東師范大學學報（教育科學版），2001.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.